В данной статье рассматривается актуальная проблема формирования межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) иностранных учащихся, изучающих русский язык как иностранный (РКИ). Традиционные методы обучения, имеющие теоретический или опосредованный характер, зачастую не обеспечивают достаточного погружения в инокультурную среду, что и является основной причиной ограниченного развития практических навыков межкультурного общения [1]. Целью статьи является теоретическое обоснование лингвометодического потенциала образовательных маршрутов, как одного из наиболее эффективных способов формирования МКК у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный. На основе глубокого анализа научной литературы (М. Байрам, Н.Д. Гальскова, А.П. Садохин и др.) была выявлена структура МКК, которая включает в себя такие компоненты как когнитивный, прагматический, аффективный рефлексивный. В данной работе доказывается, что образовательно-туристические маршруты позволяют интегрировать формальное и неформальное образование, что и способствует созданию условий для ситуативного, аутентичного и рефлексивного освоения как языка, так и культуры [2]. В статье представлена также и типология содержания образовательно-туристических маршрутов, которое подразделяется на культуроцентричное, лингвоцентричное, социоинтерактивное, рефлексивно-аналитическое. Наряду с этим анализируются факторы, которые обусловливают их эффективность посредством погружения в среду, взаимодействия с носителями языка и культуры. Одновременно обозначены системные проблемы, которые являются основным препятствием в реализации потенциала в полной мере, такие как отсутствие единой методической базы, недостаточная подготовка гидов-преподавателей, а также фрагментарность программ [3]. Ввиду вышесказанного был сделан вывод о необходимости разработки комплексной методики интеграции образовательно-туристических маршрутов в учебный процесс по направлению РКИ для достижения устойчивых образовательных результатов в формировании межкультурной коммуникативной компетенции.
This article examines the pressing issue of developing intercultural communicative competence (ICC) among foreign students learning Russian as a foreign language. Traditional teaching methods, which are often theoretical or mediated in nature, frequently fail to provide sufficient immersion in the target culture, which is a primary reason for the limited development of practical intercultural communication skills [1]. The aim of this research is to provide a theoretical justification for the linguistic and methodological potential of educational routes as one of the most effective ways to develop ICC in foreign students studying Russian as a foreign language. Based on an in-depth analysis of scientific literature and articles (e.g., M. Byram, N.D. Galskova, A.P. Sadokhin), the structure of ICC was identified, encompassing cognitive, pragmatic, affective, and reflexive components. This work argues that educational-tourist routes integrate formal and informal education, thereby creating conditions for situational, authentic, and reflexive acquisition of both language and culture [2]. The article also presents a typology of the content of educational-tourist routes, which is categorized as follows: culture-centric, linguo-centric, socio-interactive, and reflexive-analytical. Alongside this, the factors that determine their effectiveness are analyzed, including immersion in the environment and interaction with native speakers of the language and culture. Concurrently, systemic problems are identified that hinder the full realization of this potential, such as the lack of a unified methodological program, insufficient training for guide-instructors, and the fragmented nature of programs [3]. In light of the above, the conclusion is drawn about the necessity to develop comprehensive methodologies for integrating educational-tourist routes into the curriculum for Teaching Russian as a Foreign Language (RFL) to achieve sustainable educational outcomes in the formation of intercultural communicative competence.