доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
В статье поднимаются актуальные вопросы состояния и перспектив развития экологического образования в системе общего среднего образования России. Автор, в контексте недавнего исключения предмета «Экология» из числа самостоятельных учебных дисциплин, подчеркивает необходимость глубокой рефлексии — осмысления уже накопленного опыта, методологических основ и структурных решений. Утверждается, что структура учебных предметов обусловлена инвариантной структурой человеческой деятельности и объектом изучения (согласно фундаментальным трудам академика В.С. Леднева), а не волевыми решениями. Анализ исторической эволюции содержания школьного образования показывает, что экологическое содержание органично вписывается в существующие образовательные области («Живая природа», «Человек», «Общество», «Этика» и др.) как сквозная мировоззренческая линия, а не как отдельный предмет. Показано, что практика введения новых дисциплин без учета системных ограничений (возрастных возможностей учащихся и учебной нагрузки) недопустима. Для формирования у учащихся целостного экологического мышления и ответственного отношения к планете предлагается разработка глубоко системного курса теории экологии, основанного на ключевых научных концепциях.
The article raises topical issues of the state and prospects of development of environmental education in the system of general secondary education in Russia. The author, in the context of the recent exclusion of the subject "Ecology" from the number of independent academic disciplines, emphasizes the need for deep reflection — an understanding of the already accumulated experience, methodological foundations and structural solutions. It is argued that the structure of academic subjects is determined by the invariant structure of human activity and the object of study (according to the fundamental works of Academician V.S. Lesnev), and not by volitional decisions. An analysis of the historical evolution of the content of school education shows that environmental content fits seamlessly into existing educational fields ("Wildlife", "Man", "Society", "Ethics", etc.) as a cross-cutting ideological line, and not as a separate subject. It is shown that the practice of introducing new disciplines without taking into account systemic limitations (age capabilities of students and academic workload) is unacceptable. In order to form students' holistic ecological thinking and responsible attitude towards the planet, it is proposed to develop a deeply systematic course in the theory of ecology based on key scientific concepts.