Moskva, Moscow, Russian Federation
Moskow, Moscow, Russian Federation
The subject of this research is issues related to the study of psychological programming of behavior in learning environments with the active use of modern technologies. The aim of the work is to identify problems and develop recommendations in the context of safety psychology. The methodology of the study was based on the principles of modern psychology, pedagogy, and concepts for improving the educational process, particularly in relation to the development of learning with the active use of modern technologies. A combination of scientific research methods was used: analysis and synthesis of findings from previous psychological and pedagogical studies on the psychological programming of behavior in learning environments with the active use of modern technologies. The experimental work involved studying the behavior of law students and high school students under psychological programming of behavior in learning environments with the active use of artificial intelligence and the capabilities of modern information and telecommunications technologies, including internet resources. This study resulted in a summary of the accumulated data. Results of the work. A study of the psychological programming of behavior in learning environments with the active use of modern technologies, from the perspective of safety psychology, demonstrates the need for further research into the development of student and school environments, which are currently actively engaged in the use of artificial intelligence and social interaction technologies through modern information and telecommunications technologies. Application of the results. The study summarizes the organizational and practical aspects of studying behavior in learning environments with the active use of modern technologies in education.
Artificial intelligence, social messenger, jurisprudence, "homo fractus (or hacked man)", "homo electronic solitudo (man of electronic isolation)"
В современных реалиях развития электронного пространства и его использования студентами учебных заведений юридического профиля подготовки в Российской Федерации, наблюдается интерес к проблеме коммуникации человека и электронной машины в виде искусственного интеллекта, а также социальных процессов при использовании мессенджеров в условиях учебы. Отметим, что технологии искусственного интеллекта (далее по тексту – ИИ) развиваются быстрее, чем образование может его освоить и внедрить в систему подготовки молодого специалиста.
Мы видим, что процесс изучения и использования ИИ идет одновременно и со стороны педагогов, и со стороны студентов. Такие же процессы всеобщего вовлечения наблюдаются и при использовании социальных мессенджеров. Это обстоятельство ставит участников учебного процесса в единые условия электронного поля. Выделим особо, что новые ИИ-модели выходят в систему использования в рамках учебного процесса каждые несколько недель (сверхбыстротечный процесс). При этом фактически необходимо своевременно обновлять рабочие программы обучения (примерно в течении каждых 3 месяцев), чтобы студенты успевали за актуальными технологиями в области ИИ. Вместе с тем, системное классическое образование на основе изучения новых технологических возможностей ИИ остается самым востребованным алгоритмом подготовки студента юридического Вуза. Представляется, что необходимо осуществлять комплексную подготовку на основе сочетания классической схемы обучения и использования современных технологий в области ИИ и социальных сетей.
Вместе с тем наблюдаются серьезные изменения и в поведении обучаемых в условиях использования компьютерной техники и ИИ. Все это ставит перед учебным заведением массу вопросов о дальнейших действиях.
В рамках настоящей статьи были рассмотрены вопросы, связанные с психологическим программированием поведения в условиях обучения при активном использовании современных технологий в аспекте психологии безопасности. Проведен анализ поведения студентов юристов и старшеклассников в условиях психологического программирования поведения в рамках обучения при активном использовании искусственного интеллекта, возможностей социальных мессенджеров и сети Интернет. В результате предлагаются методы преодоления некритического восприятия современных технологий в условиях обучения в учебных заведениях юридического профиля.
Методика исследования.
В рамках проведенного нами исследования (изучалось поведение школьников старших классов, которые проявили желание по окончании школы проходить дальнейшее обучение по юридическому профилю подготовки в количестве 70 человек, 100 человек юридического колледжа и 150 студентов 3-5 курсов юридического института), кроме того, было установлено (путем производства интервьюирования), что при использовании современных технологий наблюдается система особых признаков поведения при запоминании и использовании информации в условиях обучения и применения ИИ и социальных электронных мессенджеров (далее СЭМ).
Результаты исследования.
В процессе изучения поведения обучаемых, нами были выделены 2 группы. Первую группу составили студенты юристы 4-5 курсов. В процессе работы с ними, мы установили специфические признаки поведения, которые связаны с использованием портативной электронной техники (смартфон, планшет, ноутбук) и приложений ИИ и СЭМ. Условно данную группу мы назвали «HOMO FRACTUS (или человек взломанный)» (данный термин в широком контексте предложил И. Шнуренко [1]).
Так, нами установлено, что в данной группе обучающийся проявляют доверие к информации, размещенной в сети Интернет и социальных мессенджерах, при этом не проводят критической оценки ее источников, не применяют методов логики при проверке полученной информации. Полное доверие проявляется к электронным системам юридического документооборота, таким как справочно-правовые системы: «Консультант плюс», «Гарант». Установлено, что студенты не в полной мере усваивают материалы, которые предлагаются по консервативной схеме обучения. При анализе общих и частных признаков поведения выявлено, что длительно находиться в условиях повышенного внимания студенты не всегда могут. Предполагаем, что это напрямую связано с электронной техникой, которая сегодня предлагает специфическую систему подачи информации по времени (смотри рисунок 1) и предлагаемому контенту. Так, например, письменные документы более 600 знаков исследуются и запоминаются не так активно, связано это с небольшим объёмом передаваемой информации через системы СЭМ. Документальное видео и фильмы по различным темам воспринимаются не более 10 минут, связано это с короткими просматриваемыми роликами в сети Интернет и СЭМ. Таким образом, наблюдается резкое снижение внимания и туннельное зрение при восприятии материала занятия.
Рисунок 1. Время внимания студента юриста при обучении в рамках ранее используемых электронных систем.
При исследовании данной группы «HOMO FRACTUS (или человек взломанный)» обнаружено, что формируется четкие привычки по использованию так называемого «Выносного интеллекта» (смотри рисунок 2). Выносной интеллект – это система когнитивных действий студента, направленных на формирование банка знаний и данных облачного типа с использованием виртуальных площадок и возможностей ИИ и иных хранилищ данных, СЭМ, система привыкания к забыванию и обращению к информации вне физического мозга. Студенты демонстрируют тягу к получению моментального результата с задействованием ИИ и информации сети Интернет, СЭМ без включенного предварительного обдумывания материалов. Так же студенты демонстрируют навыки и привычки группового (социального) взаимодействия посредством социальных мессенджеров, минуя реальное взаимодействие.
Рисунок 2. Сформированные навыки и привычки при использовании возможностей электронных средств хранения данных
Вторая группа нами названа как «HOMO ELECTRONIC SOLITUDO (человек электронной изоляции)» (смотри рисунок 3.), это школьники старших классов, которые проявили желание учится по юридическому профилю подготовки и обучающиеся юридического колледжа. При анализе программ поведения данной группы нами установлены следующие закономерности в их действиях – желание использовать информацию, созданную ИИ, без строгой критической проверки (обычно проверка производится по 2-3 ссылкам в системе Интернет). При контрнаблюдении обнаружена тревожность при лишении возможности проводить мониторинг СЭМ на занятии. Предполагаем, что в следующих поколениях молодежи может возникнуть устойчивая тенденция к разобщению общих интересов, интересов социальной жизни и к спорту. На это указывает ряд решений Указе Президента РФ от 17.05.2023 № 358 «О Стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года» направленных на пошаговую систему действий по воспитанию и обучению молодёжи [2].
Рисунок 3. Исследуемая группа обучаемых и критически сложные признаки поведения в электронной среде
В процессе исследования нами установлено, что условиях реализации программ подготовки юристов возникло явление, основанное на использовании инструментов психологического воздействия со стороны Интернет, и СЭМ в виде брендинга – например, продвижение сторрителлинговых историй о возможностях непрофессионала превратится в секунды в «сверх юриста» с ИИ в спайке. ИИ который создает ментальную связь со студентом опаснее всего, так как действие системы не воспринимается критично. Система выносного банка знаний становиться становится не инструментом, а со творцом, равным субъектом студенту. Это создает ситуацию ментального сращивания личности и ИИ. Социальная среда готовит почву в виде программы воспитания, в которой определено, что с ИИ студент более успешен и конкурентно способен на рынке юридических услуг. Предполагается что будет создан некий бренд в виде «лучшей версии самого себя» по сравнению с 5 годами ранее на пороге поступления в учебное заведение. Это создание образа ИИ (а равно использования возможностей социальных сетей) не критично воспринимается студенческой средой и тем более школьниками, что приводит к отходу от рационального мышления при получении базовых знаний и навыков. Это происходит в связи с тем, что у студента, взаимодействующего с ИИ и социальными сетями нет эталона сравнения, так как искусственный интеллект новая среда, которая еще не исследована в полно мере. Дополняет ситуацию не критичного восприятия информации большое количество видеороликов, например в системе TikTok и других социальных сетях, где непроверенные лица выдают себя за экспертов, создают представления у студентов в достаточно авторитетной среде.
Для преодоления данной ситуации предполагается дополнительно использовать разработанную нами стратегию производства наступательных действий когнитивного характера на личность студента (обучающегося в широком смысле) в системе созданной второй электронной альтернативы в условиях интеллектуализированного воздействия во время проведения занятий. Данная стратегия предполагает использование тактического алгоритма, в рамках которого механизмы «организации внушения мозгу» обучающегося направлены через эмоции и неопределенность в системе получения знаний. Отметим, что человеческий мозг не имеет встроенных механизмов защиты от внешней информации (получаемой по всем каналам от преподавателя), что делает его уязвимым для «когнитивной работы» через эмоции и задействования систем неопределенности (в системе электронных устройств) при обучении. В процессе предложения информации при проведении занятия педагог должен опираться на системы данных выстроенных и направленных на эмоции студента при использовании алгоритма неопределенности ситуации и последующих ходов (например, при рассмотрении задач и квизов в рамках занятия).
Выделим, что у сознания студента нет активируемых волей «внутренних фильтров» для блокировки внешних стимулов в виде знаний для самообучения. Если студенты будут непрерывно спрашивать ИИ о своих заданиях и так далее, они просто перестанут думать или не научатся это делать в условиях быстротечной ситуации. Поэтому преподаватель должен предлагать несколько альтернативных моделей для выбора, тем самым задействует стимулирование в виде любопытства «как будет развиваться событие». Констатируем, что сегодня студенты получают задания, отдают их искусственному интеллекту и потом, не читая, сдают обратно, и у них возникает идея, что, в общем, знать информацию необязательно (ее можно передоверить выносному интеллекту), надо вовремя на проверку передать готовый ответ. При этом рушится авторитет преподавателя, для них авторитетом сейчас становится искусственный интеллект. Предполагаем, что в качестве главных инструментов для включения внимания студента можно определить эмоциональные триггеры (любопытство, надежду, уверенность в завтрашней профессии) и потребность мозга в объяснении происходящего при выполнении заданий на занятии. Нами установлено, что информация может быть хорошо распознана студентом и наиболее эффективна в моменты неожиданных событий (переключения каждые 15 минут во время занятия), когда нарушается привычная стабильность и возрастает уровень неопределенности и любопытства. Реализовать это возможно путем ведения в занятие большого количества примеров из практики сегодняшнего дня. Да, от преподавателя требуется постоянное обучение, но в сегодняшней ситуации непрерывного изменения информационных потоков и действий в практической юридической сфере, это единственный способ работы на опережение в условиях обучения.
В процессе работы педагогу надлежит выявлять специфические черты личности студента, делающие людей идеальными адресными мишенями при обучении (индивидуальный адресный подход). Выявленная при личном контакте когнитивная ригидность студента, когда он не может сосредоточиться, требует применения стимулов в виде видео (каждые 15 минут занятия), потребности в подтверждении уникальности студента (первично откликаются наиболее талантливые и желающие учиться, затем все остальные), а так же необходимости поддержания дополнительным мультимедийным контентом (например, вовлекать в научную работу), личным поиском собственной значимости - создать у студента уверенность в себе, простимулировать психологически.
Так же на занятиях создать в рамках преподаваемых дисциплин экосистему, которую возможно осознать студенту как единое целое и понять, а не целевую систему, которую необходимо демонтировать (шаблонное внимание с телефоном в руках).За преподавателем должна быть сложная техническая экосистема предмета, которая предполагает быстрые ответы во время включенного диалога со студентом (то есть использование программ с открытым кодом).
Должны отметить, что в условиях проведения занятий наиболее пагубным последствием применения кинетической логики наведения (с использованием компьютерных технологий) в мозге студента является задержка принятия решений за счет программ усвоения краткой информации из Интернета и социальных мессенджеров.
Сегодня педагог воспринимается как информация. При этом, при применении преподавателем стимулов обучения в виде его «информационного поведения» обстановка в аудитории постоянно меняется. При этом к моменту утверждения и выполнения операции преподавателем по оказанию влияния на когнитивное состояние (обучение) студента, на которое она была направлена, может значительно измениться обстановка усвоения и внимания со стороны студента (по нашему мнению, время изменения внимания происходит каждые 7 минут). В результате развития занятия получается действие, точное в исполнении для преподавателя, но не соответствующее желаемому результату по отношению к студенту. Корень этой проблемы лежит в плоскости несоответствия между временем выполнения задания студентом (при этом он долгое может быть внимательным) и результатом.
Обсуждение результатов. Таким образом, на основании проведенного нами исследования было установлено, что студенты задействованы в новой системе электронных социальных сетей с обсуждением процесса обучения и роли преподавателя в нем. Студенты создают так называемую «электронную социальную сеть обучения 2.0» далее ЭССО 2.0.
В контексте планирования модель «ЭССО 2.0» переключает внимание с отдельных целей на модели взаимодействия студентов между собой и преподавателем. Наиболее активные студенты «ЭССО 2.0» наблюдают за тем, как как преподаватель ведет себя и передают адресно эту информацию внутри сети. Педагог должен прогнозировать данную ситуацию и использовать ее, понимая, что идентичность каждого студента и его поведение распространяются в таких сетях, на всех участников. Таким образом, педагог, изменяя скорость, направление и согласованность этих «электронных движений» внутри «ЭССО 2.0», может менять правила взаимодействия, которые формируют коллективное поведение группы, не пытаясь контролировать отдельные узлы путем запрещения использования электронных средств связи (чаше всего смартфонов) на занятии. Необходимо понять, что слабость работы системы «ЭССО 2.0» в совокупности с ИИ сегодня является сильным рычагом воздействия в педагогике. Тактика «ЭССО 2.0» служит полезной аналогией для понимания когнитивной работы с современным студентом в рамках взламывания второй электронной среды обитания.
Выводы.
В заключение следует отметить, что необходимо дополнительно проводить исследования развития студенческой и школьной среды, которая в настоявший момент активно включена в использования систем ИИ и социального электронного взаимодействия. Кроме того, требуются качественно новые решения по перестройке педагогических приемов в рамках решения быстропротекающих процессов развития электронных систем в образовательной среде.
1. Lebedeva, M. Ye. Zashchita obuchayushchikhsya v vuzakh silovogo bloka Rossii ot negativnogo i destruktivnogo informatsionno-psikhologicheskogo vozdeystviya / M. Ye. Lebedeva // Rossiya i mir: razvitiye tsivilizatsiy. Uroki Velikoy Pobedy i novoye miroustroystvo : Materialy XV mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. V 2-kh chastyakh, Moskva, 02–03 aprelya 2025 goda. [Russia and the world: the development of civilizations. Lessons of the Great Victory and the new world order: Materials of the XV international scientific-practical conference. In 2 parts, Moscow, April 02-03, 2025]. – Moscow: Publishing House "UMC", 2025. – pp. 52-58. – EDN RVYRAQ. (in Russia)
2. Mal'tseva, T. Tsifrovizatsiya i psikhologicheskoye zdorov'ye nesovershennoletnikh / T. Mal'tseva // Protivodeystviye pravonarusheniyam v otnoshenii nesovershennoletnikh: problemy i puti resheniya : Materialy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, Almaty, 19 maya 2021 goda. [Counteracting offenses against minors: problems and solutions: Materials of the international scientific-practical conference, Almaty, May 19, 2021]. – Almaty: Almaty Academy of the Ministry of Internal Affairs of the Republic of Kazakhstan named after Makan Yesbulatov, 2021. – pp. 108-110. – EDN IGTFXF. (in Kazakhstan)
3. Psikhologicheskaya rabota v organakh vnutrennikh del Rossiyskoy Federatsii s ispol'zovaniyem tsifrovykh tekhnologiy / O. V. Aref'yeva, L. M. Bobrovskaya, S. Ye. Borisova [i dr.]. [Psychological work in the internal affairs bodies of the Russian Federation using digital technologies / O. V. Arefyeva, L. M. Bobrovskaya, S. Ye. Borisova [et al.] ]. – Moscow: Academy of Management of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 2025. – 392 p. – EDN ZSOLWZ. (in Russia)
4. Khodyakova, N. V. Razvitiye lichnosti v obrazovanii kak pedagogicheskaya strategiya protivodeystviya mental'noy agressii / N. V. Khodyakova, N. V. Serdyuk, N. F. Vinogradova // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. [Bulletin of the Saint Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia]. – 2025. – No. 1(105). – pp. 213-222. – DOIhttps://doi.org/10.35750/2071-8284-2025-1-213-222. – EDN BGYHFA. (in Russia)
5. Shnurenko I. Demon vnutri. Anatomiya iskusstvennogo intellekta – M.: Izdatel'stvo «Nashe zavtra», 2021. [The demon within. Anatomy of artificial intelligence] – M.: Publishing House "Nashe zavtra", 2021. (in Russia)
6. Yuridicheskaya psikhologiya i psikhologiya bezopasnosti: sovremennyye issledovaniya // pod obshchey redaktsiyey Mal'tsevoy T.V. [Legal psychology and security psychology: contemporary research // under the general editorship of Maltseva T.V. ] – Ryazan: IP Kolupaeva E.V. (Publisher), 2026. – 242 p. (in Russia)
