кандидат социологических наук;
candidate of sociological sciences;
В статье исследуется роль эмоционального интеллекта (ЭИ) как ресурса для преодоления трудностей студентами. Цель исследования – выявить роль и специфику взаимосвязи эмоционального интеллекта (ЭИ) и копинг-стратегий у студентов. Эмпирическую базу составили 78 студентов, исследование проводилось с использованием опросника Д.В. Люсина (ЭмИн), Р. Лазаруса и С.С. Гончарова. Установлено, что общий уровень ЭИ является средним при неравномерной структуре: когнитивные компоненты (понимание эмоций) развиты сильнее регулярных (управление эмоциями). В совладающем поведении доминируют адаптивные стратегии (планирование решения проблемы, положительная переоценка). Корреляционный анализ выявил значимые положительные связи регулярных компонентов ЭИ с конструктивным копингом и отрицательные – с дезадаптивными стратегиями (избегание, самообвинение). Результаты доказывают, что развитие эмоционального интеллекта, особенно навыков управления эмоциями, является ключевым условием формирования психологической устойчивости студентов. На основе выводов предложена система практических рекомендаций для психолого-педагогического сопровождения.
The article explores the role of emotional intelligence (EI) as a resource for students to overcome difficulties. The purpose of the study is to identify the role and specifics of the relationship between emotional intelligence (EI) and coping strategies in students. The empirical base was 78 students. The study was conducted using the questionnaire of D.V. Lyusin (EmIn), R. Lazarus and S.S. Goncharov. It has been established that the overall level of EI is average with an uneven structure: cognitive components (understanding of emotions) are more developed than regular ones (managing emotions). Adaptive strategies (problemsolving planning, positive reassessment) dominate coping behavior. Correlation analysis revealed significant positive associations of regular EI components with constructive copying and negative associations with maladaptive strategies (avoidance, self-blame). The results prove that the development of emotional intelligence, especially the skills of managing emotions, is a key condition for the formation of psychological stability of students. Based on the conclusions, a system of practical recommendations for psychological and pedagogical support is proposed.