доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
В статье рассмотрены методологические подходы к рассмотрению периодизации в истории педагогики, что позволяет выявлять связь педагогики и образования, хронологические периоды эволюции педагогических практик и идей. С позиции стадийного и цивилизационного подходов к истории педагогики анализируются дихотомия и альтернативность как критерии классификации этапов развития историко-педагогического знания и образовательных систем. Исследован феномен преемственности этапов развития педагогического знания и образовательной практики. Представлены основные этапы истории педагогики: Древний мир, Средневековье, Новое и Новейшее время, а также важнейшие стадии развития педагогической мысли и образования Новейшего времени: начало XX столетия, период между двумя мировыми войнами, вторая половина прошлого века, рубеж II и III тысячелетий.
The article discusses methodological approaches to the periodization of the history of pedagogy, which allows for identifying the relationship between pedagogy and education, as well as the chronological periods of the evolution of pedagogical practices and ideas. From the perspective of the stage-by-stage and civilizational approaches to the history of pedagogy, the article analyzes the dichotomy and alternativity as criteria for classifying the stages of development of historical and pedagogical knowledge and educational systems. The article explores the phenomenon of continuity in the stages of development of pedagogical knowledge and educational practices. The article presents the main stages of the history of pedagogy: The Ancient World, the Middle Ages, Modern and Contemporary Times, as well as the most important stages in the development of pedagogical thought and education in Modern Times: the beginning of the 20th century, the period between the two World Wars, the second half of the last century, and the turn of the 2nd and 3rd millennia.