В контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования исследовательский потенциал школьников является новым самоценным результатом обучения. Разработка содержательной линии развития исследовательского потенциала школьника призвана решить противоречие между внедрением в общеобразовательные организации нового стандарта и отсутствием понимания способов включения нового содержания в теорию и практику его развития.Чтобы подойти к осмыслению способов построения содержательной линии получения нового образовательного результата, рассмотрим сущность понятий «исследовательский потенциал школьника», «развитие исследовательского потенциала школьника». С позиций антропологического, культурологического, системно-деятельностного подходов исследовательский потенциал школьника определен нами как системное образование, динамичный ресурс, включающий единство развитых природных задатков (интеллекта, сензитивности к новизне ситуации, исследовательской активности, коммуникативности), ценностно-смыслового отношения к результатам исследования, обобщенных знаний о Вселенной, живой природе, обществе и человеке, умений использовать научные методы познания окружающего мира, который в разной мере актуализируется в виде диапазона и величины проявлений школьником себя в качестве исследователя в ходе целенаправленного получения им результатов познания (понимания себя, других людей, мира) и обеспечивает эффективную перестройку направления и содержания познавательной деятельности, творческую продуктивность, личностное самоопределение и творческое саморазвитие.