Актуальность исследования обусловлена расширением требований к профессиональной деятельности педагога в условиях цифровой трансформации образования, когда традиционно понимаемое повышение квалификации уже не охватывает весь спектр необходимых изменений. Цель статьи – теоретически уточнить понятие непрерывного профессионального развития педагогов в период цифровой трансформации образования. Методологическую основу составили анализ, сопоставление, интерпретация и обобщение международных и российских нормативных, концептуальных и аналитических источников. Показано, что непрерывное профессиональное развитие педагога представляет собой длительный, системный, адресный и индивидуализированный процесс, охватывающий весь профессиональный путь учителя. Установлено, что в условиях цифровой трансформации в его структуру включаются предметно-методические, психолого-педагогические, цифровые, рефлексивно-аналитические и коммуникативно-сетевые компоненты, а также готовность к ответственному использованию искусственного интеллекта. Предложена дефиниция понятия, раскрыты его сущностные признаки и структурные компоненты. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания данной категории, практическая – в возможности использовать результаты при проектировании программ дополнительного профессионального образования, внутришкольного методического сопровождения и моделей наставничества в цифровой образовательной среде.
The relevance of the study stems from the expanding requirements placed on teachers’ professional activity in the context of the digital transformation of education, where the traditionally understood notion of in-service training no longer covers the full range of necessary changes. The aim of the article is to provide a theoretical clarification of the concept of teachers’ continuous professional development under the digital transformation of education. The methodological framework is based on the analysis, comparison, interpretation and generalisation of international and Russian regulatory, conceptual and analytical sources. The paper demonstrates that teachers’ continuous professional development should be understood as a long-term, systemic, targeted and individualised process covering the entire professional career of a teacher. It is shown that, under digital transformation, its structure includes subject-methodological, psychological-pedagogical, digital, reflective-analytical and communicative-network components, as well as readiness for the responsible use of artificial intelligence. The article proposes a definition of the concept and reveals its essential features and structural components. The theoretical significance of the study lies in clarifying the content of this category, while its practical significance lies in the possibility of using the results for the design of additional professional education programmes, school-based methodological support and mentoring models in a digital educational environment.