В современной системе профессиональной подготовки Федеральные государственные стандарты высшего образования в качестве основного результата обучения в вузе определяют систему компетенций, среди которых важное место занимают компетенции в области научно-исследовательской деятельности [41]. В связи с этим вышедшая работа [15] коллектива авторов под руководством профессора П.Ю. Романова «Организация исследовательской деятельности в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам в школе и вузе» является, несомненно, необходимой и значимой.Монография посвящена рассмотрению теоретических вопросов организации исследовательской деятельности в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам и практическому применению методики формирования исследовательских умений обучающихся на различных ступенях системы непрерывного образования. Материал основывается на многолетних результатах исследований авторов работы.Монография состоит из двух глав. В первой главе раскрываются теоретические основы организации исследовательской деятельности, к числу которых относятся:– факторы её эффективной организации. Авторами обосновывается положение об организации исследовательской деятельности как средства формирования исследовательских умений, которые являются технологической основой творчества. Закономерно отмечается необходимость комплексного подхода к организации исследовательской деятельности: она должна осуществляться средствами дисциплин математического и информационного циклов, и пронизывать всю систему подготовки специалиста на протяжении всего периода его обучения (довузовский, вузовский, послевузовский этапы) и предусматривать вооружение его методологией исследовательской работы, формирование у него умений и навыков самостоятельного проведения исследований [15, с. 23];– методологические подходы к решению проблемы формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного образования. «На уровне методологии решения поставленной проблемы таким является системный подход, на уровне теоретического обоснования механизма формирования исследовательских умений таким будет деятельностный подход, на уровне практической реализации данного процесса – это задачный подход, на уровне достижения поставленных целей – компетентностный подход. Все выделенные подходы взаимодополняют друг друга, образуя интегративно целостный комплекс» [15, c. 32];– принципы моделирования и организации процесса формирования исследовательских умений. Авторами выделены три группы принципов, соответствующих цели, содержанию и результатам проводимой работы [15, с. 34].На основе выделенных групп принципов и инвариантной структуры педагогического процесса учеными предлагается структурно-содержательная модель системы формирования исследовательских умений обучающихся (как доминанте исследовательской деятельности), содержащая три основных модуля: теоретико-методологический, операционно-деятельностный и критериально-оценочный. Данная модель охватывает все аспекты формирования исследовательских умений, учитывает особенности непрерывного образования, носит практико-ориентированный характер.По мнению исследователей, основным средством формирования исследовательских умений являются творческие задачи. «Задача, … является творческой, если: 1)  решающему неизвестен способ ее решения (независимо от того, существует он или нет); 2) необходимые для решения знания и действия не актуализируются при восприятии условия задачи» [15, с. 101]. На основе выполненного авторами анализа понятия задачи, характеристик и признаков творческих задач, типов задач и особенностей их решения структура процесса решения творческой  задачи представлена в виде определенной схемы [15, с. 102].Исследователями обосновано положение об ориентировочной основе действия по решению задач как средстве управления формированием исследовательских умений. При этом  тип ориентировки определяется уровнем системы обучения, этапом непрерывного образования и содержанием изучаемой дисциплины.Для эффективной реализации теоретических положений учеными выделены следующие «педагогические условия, благоприятствующие эффективному формированию исследовательских умений обучающихся:– оптимальное сочетание логических и эвристических методов решения творческих задач;– креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности;– формирование исследовательских умений в трехуровневой системе обучения;– обучение с учетом зоны творческого развития учащихся;– реализация личностно-ориентированного подхода в обучении;– оптимальное сочетание репродуктивных и творческих задач;– создание ситуаций продуктивной совместной деятельности;– необходимость рациональной диалогизации учебного процесса вместе с проблемностью изложения материала» [15, с. 66].Во второй главе рассматривается реализация модели формирования исследовательских умений в системе довузовской и вузовской подготовок, включающих учебно-методическое обеспечение формирования исследовательских умений обучающихся в процессе обучения различным разделам школьного и вузовского курсов математики и информатики. Учебная деятельность обучающихся в рамках образовательных программ по естественнонаучным дисциплинам представлена максимально приближенной по структуре к исследовательской. Спектр дисциплин и тем, при изучении которых применяются различные методики организации исследовательской деятельности, достаточно широк:– методика обучения решению задач с параметрами может быть использована как при подготовке школьников к ЕГЭ, так и при обучении бакалавров и магистров в рамках соответствующей дисциплины по выбору [15, с. 104–134];– изучение геометрических мест точек интерактивными методами использовалось авторами при обучении одаренных детей и в обычной школе [15, с. 135–157];– теория нечетких множеств предлагалась школьникам в качестве элективного курса, бакалаврам – как дисциплина по выбору и как направление для выполнения квалификационных работ [15, с. 158–197];– методика изучения дифференциальных уравнений с использованием динамических задач применялась при обучении студентов соответствующих разделов математического анализа [15, с. 198–205];– методика организации исследовательской деятельности в процессе изучения дисциплин информатики прошла апробацию в процессе профессиональной подготовки бакалавров и магистров направления «Прикладная математика и информатика» [15, с. 206–229].Авторские подходы к формированию исследовательских умений обучающихся индивидуальны, специфичны, но представленные в совокупности, реализуют разработанную модель и гармонично решают поставленные задачи.Следует отметить, что выявленная проблема рассматривается в системе непрерывного образования, на всех его уровнях, начиная с учащихся средней школы, и заканчивая бакалаврами и магистрами различных направлений подготовки, что говорит и о системном подходе исследователей, и, в конечном счете, помогает сформировать в качестве основных результатов обучения многие компетенции, в том числе и в области научно-исследовательской деятельности на высоком уровне их владения. Это свидетельствует о значимости представленной работы в свете требований Федеральных Государственных образовательных стандартов.Перечень представленных публикаций авторского коллектива свидетельствует о многолетней, многоаспектной, всесторонней проработке изучаемой проблемы, основательности и достоверности полученных выводов.Актуальность работы несомненна, поскольку современное общество нуждается  в специалистах с качественно новым уровнем подготовки, владеющих технологией научного исследования, что влечет необходимость внедрения универсальных научных методов познания  в систему образования, использование исследовательских технологий в педагогической практике.