кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
Статья посвящена вопросам разработки методики диагностики развития проектной компетенции будущего учителя в процессе его обучения в педагогической интернатуре. Обосновывается необходимость развития проектной компетенции будущих учителей, исходя из требований системы образования. Дано понятие о педагогической интернатуре как особым образом организованной форме обучения в педагогическом вузе, позволяющей студентам погрузиться в профессиональную среду, что способствуют развитию их профессиональных компетенций, в том числе проектной. Рассматривается структура проектной компетенции учителя, выделены уровни ее развития, дана краткая их характеристика. Приведен разработанный авторами оценочно-диагностический инструментарий, направленный на определение уровня развития проектной компетенции студентов при прохождении педагогической интернатуры. Также предложены примеры заданий, в ходе выполнения которых развивается проектная компетенция и осуществляется оценка уровня ее развития.
The article is devoted to questions of development of a technique of diagnostics of development of design competence of future teacher in the course of his training in a pedagogical internship. The need of development of design competence of future teachers, proceeding from requirements of an education system is proved. The concept about a pedagogical internship as in a special way to the organized form of education in pedagogical higher education institution allowing students to plunge on professional Wednesday that contribute to the development of their professional competences, including design is given. The structure of design competence of the teacher is considered, levels of her development are allocated, their short characteristic is given. The appraisal and diagnostic tools developed by authors directed to diagnostics of the level of development of design competence of students when passing a pedagogical internship are given. Examples of tasks during which performance the design competence develops are also off ered and there is assessment of level of her development.
Вобновленной концепции высшего педагогического образования России основной акцент в подготовке будущих учителей переносится с узкопрофессионального предметного подхода на многостороннюю подготовку, обеспечивающую учителю возможность осуществлять интеллектуально-духовное развитие личности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. При переходе к компетентностной образовательной модели возрастает потребность в разработке методологии проектирования личностно развивающих образовательных систем, направленных на всех субъектов образовательного процесса, в том числе на саморазвитие учителя.Выпускник педагогического вуза, согласно ФГОС ВО, наряду с педагогической, исследовательской, культурно-просветительской, должен быть готов реализовать такой вид профессиональной деятельности, как проектная, предполагает владение способностями проектировать образовательные программы; индивидуальные образовательные маршруты обучающихся; траектории своего профессионального роста и личностного развития. В то же время профессиональный стандарт «Педагог» диктует требования к учителю, определяя две его основные трудовые функции, соответствуя которым он должен быть способен и готов реализовать:1) педагогическую деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях;2) педагогическую деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ [4].Таким образом, в период обучения в вузе у будущего учителя необходимо сформировать такой вид компетенции, как проектная.В контексте нашего исследования под проектной компетенцией в педагогической области мы понимаем способность и готовность учителя проектировать образовательные траектории учащихся, а также траекторию собственногопрофессионального развития с учетом профессионального, личностного и жизненного самоопределения как на ближайшую перспективу, так и на отдаленную, на основании совокупности знаний о сущности проектной деятельности и специфике ее организации, понимания ее важности и необходимости для достижения основных целей современного образования. Учитывая, что проектная компетенция подразумевает наличие у будущего учителя способности осуществлять проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, а также собственного индивидуального профессионально-образовательного маршрута, в структуре проектной компетенции с учетом работ Н.В. Кузьминой [1] нами были выделены следующие компоненты: информационно-содержательный — отражает совокупность знаний, представлений будущего учителя о проектной деятельности в целом, способность спроецировать эти знания на область педагогической деятельности, осо-знание ценности проектирования для ее успешной реализации; проблемный — показывает умение находить противоречие и на его основе точно формулировать ключевую проблему, решение которой предстоит в рамках проектной деятельности, «ценностное самоопределение в проблемном поле проекта»; управленческо-организаторский — включает систему знаний и умений учителя по организации своей деятельности, а также стимулированию активности учащихся в процессе проектирования; коммуникативный — выявляет основанную на знаниях и умениях способность осуществлять конструктивное коммуникативное взаимодействие с субъектами проектной деятельности; прогностический — определяет способность предвидеть результаты проектной деятельности в ходе реализации, на основе анализа ее условий; оценочно-диагностический — обнаруживает совокупность знаний и умений, позволяющих осуществлять оперативный контроль и оценку результатов проектной деятельности с целью ее своевременной коррекции, а такжевыявлять причины, определяющие ход развития этой деятельности; эмоционально-личностный — выявляет способность осуществлять гармоничное и созидательное взаимодействие с субъектами проектной деятельности, а также саморегуляцию, т.е. сохранение эмоциональной стабильности.