Ни для кого не секрет, что с каждым годом возрастают требования к умственной деятельности школьников. Однако мы, учителя, всё чаще сталкиваемся со следующими проблемами в развитии детей: бедный словарный запас; плохое развитие связной речи; невнимательность; неусидчивость; низкий уровень работоспособности и познавательной деятельности; отсутствие устойчивого внимания; слабое развитие памяти, т.е. плохое запоминание учебного материала; неумение работать самостоятельно, и, как следствие, – низкая обучаемость и успеваемость.Причина, заставившая автора статьи обратиться к мнемотехнике, – это ограниченные возможности слабых учащихся, которых «пугают» и «отворачивают» от предмета и громоздкие рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету. Замечено: если алгоритм состоит из трёх и более шагов, то где-то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно машет рукой и начинает действовать наугад.Каждый учитель стремится сделать свои уроки интересными и незабываемыми. Для многих очень важно, чтобы ученики любили и знали предмет. И перед педагогом встают задачи: найти такие педагогические приёмы, чтобы объёмный и часто сложный фактический материал стал более доступным; как помочь детям так, чтобы им было легко и интересно.Педагогические технологии обучения слабо мотивированных детей постоянно обновляются.Актуальность мнемотехники обусловлена тем, что у детей преобладает наглядно-образная память, дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.Факторы отличия мнемотехника от других технологий:1. интегративность – образовательная деятельность, реализуемая во всех образовательных областях;2. экономичность, способствующая созданию дидактических средств, не требующих финансовых затрат;3. процессуальность – развитие ребенка рассматривается как процесс;4. здоровьесбережение – технология реализуется, исходя из потребностей и возможностей ребенка. Ребенок не испытывает давления со стороны педагога. Педагог выступает в роли сотрудника, наставника, тьютера;5. универсальность – может использоваться любым педагогом и родителями.Выделим следующие подходы в работе с технологией мнемотехника: системный – технология используется в системе обучения и воспитания; личностный – с учётом возможностей и потребностей каждого ребенка; деятельностный – развитие ребенка происходит в деятельности, он  читает предложенные педагогом схемы, таблицы и составляет свои; диалогический – процесс обучения происходит в форме диалога; культурологический – ребёнок расширяет словарный запас, учится грамматически правильно говорить; информационный – ребенок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире.Работа с технологией мнемотехника опирается на следующие принципы: принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка; принцип научной обоснованности и практической применимости, при котором содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики и имеет возможность реализации в массовой практике образования.В своей практике автор использует примеры, разработанные самостоятельно, либо в сотрудничестве с учениками. Важно отметить, что использование этих и подобных упражнений должно происходить непрерывно, образуя единую систему.Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.I этап. Знакомство с символами. Этот этап еще называют работа с мнемоквадратами. Учитель предлагает и объясняет детям значение символов. Сначала предлагаются картинки, понятные для их восприятия, постепенно их заменяют схематичными, контурными изображениями предметов. Например, дробь какая? – правильная (снеговик с большим туловищем) или неправильная (снеговик с большой головой). Когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно подключать их к работе над символами. Я обычно предлагаю детям помочь мне «спрятать» какой-либо термин в картинку.II этап. На этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов. Этот этап работы называют работа с мнемодорожками.III этап. На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, некоторых действий путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.Математика – наука абстрактная и символьная, которая содержит в основном текстовую и точную информацию, где практически отсутствуют образы, поэтому без применения специальных приёмов она сложна для запоминания.Классификация приёмов мнемотехники: буквенно-звуковая мнемоника; рифмовки, общность ударений; схематично-рисуночная мнемоника; сказки-ассоциации. Предлагаю некоторые приёмы мнемотехники и примеры заданий, которые помогают ученикам легче усваивать информацию.Приём «Ассоциация» автор использует для запоминания абстрактных понятий с целью создания ассоциативного образа запоминаемому определению. Например, для естественного запоминания таких понятий как «числитель и знаменатель», которые дети непроизвольно часто между собой путают (потому что у них в голове нет соответствующих образов для каждого из этих понятий, и поэтому им сложно отличить одно от другого), мы вместе с детьми рассматриваем разные варианты символических изображений и потом выбираем наиболее удачный вариант, например, числитель – над дробной чертой (сверху) – чёлка, знаменатель – под дробной чертой (снизу) – зубы». При таком способе запоминание термина происходит автоматически и уже не стирается из памяти!Приём «Оживление предмета» использую в тех случаях, когда нужно запомнить одноэлементное понятие. Необходимо применить фантазию и самим придумать и даже нарисовать нужный образ. Например, при решении неравенств учащиеся затрудняются правильно показывать штриховкой промежутки. Мы сделали из картона гнома с большим носом: знак неравенства называем «любопытный нос», который показывает направление штриховки. Х>5 – нос гнома смотрит вправо. Так, некоторые пятиклассники не понимают, как сравнивать дроби с одинаковыми числителями, например, 119,  117,  118 . Рисуем одинаковые именинные пироги с одиннадцатью розочками, «приглашаем гостей». Соответственно делим каждый пирог на 9, 8 и 7 гостей (частей). Сравниваем кусочки.Приём «Придуманная история», «сказка» – для запоминания правил и формул. Нужно на каждый элемент формулы создать отдельный образ и затем связать все эти образы вместе путём сочинения истории. Рассмотрим, как мы применили этот приём для запоминания правила сложения чисел с разными знаками. «Оживляем» положительные и отрицательные числа – это рыцари, у которых на щитах нарисованы плюсы или минусы. Рыцари постоянно воюют. Плюс «поражает» минус. В конце битвы смотрим, кто победил и сколько воинов осталось: (–25 +16 = –9).При решении уравнений учащиеся имеют проблемы со знаками при переносе слагаемых. Например, 10х+5=2х–11. Мы вспомнили мультфильм про город веселых троллей, которые постоянно переезжают с места на место, меняют адрес. Проговариваем «правило» так: знак равенства – это улица. Тролль переезжает в дом на противоположной стороне улицы, меняет адрес, значит, надо номер дома сменить, то есть поменять знак на противоположный.Приём «рифмизация» – для запоминания определений. Он состоит в том, чтобы зарифмовать определение или понятие в запоминающийся стих. Думаю, что многим известен пресловутый стих про «пифагоровы штаны», или про биссектрису–крысу, которая бегает по углам и делит угол пополам.За счёт того, что постоянно приходится работать с мысленными объектами, придумывать связывающие их ассоциации, развивается творческое мышление. Ассоциации, придумываемые для запоминания, часто необычны и абсурдны. Уже через некоторое время после начала занятий можно заметить, что при решении различных задач дети начинают использовать методы, раньше казавшиеся слишком нестандартными. Это и есть та креативность, которой сегодня не хватает нашим ученикам, и к которой мы все так стремимся, пытаясь развить у них соответствующие метапредметные умения.Важно понимать, что каждый ученик успешен, талантлив и уникален во всем.