кандидат психологических наук;доктор педагогических наук;
candidate of psychological sciences;doctor of pedagogical sciences;
Статья посвящена изучению сущности педагогического сопровождения саморазвития личности как самостоятельной научной категории, сравнению ее морфологии с другими, близкими по природе способами взаимодействия педагогов и воспитанников (воспитание, педагогическая поддержка). Акцентируется внимание на том, что история педагогической мысли и образовательная практика, используя термин «педагогическое сопровождение саморазвития детей», прибегает в большинстве своем к демонстрации накопленного педагогического опыта реализации различных воспитательных подходов в условиях дополнительного образования, внеурочной деятельности, детских лагерей и профильных смен, что дает основание сделать вывод о том, что дополнительное образование представляет собой среду, оптимальную для реализации идей педагогического сопровождения саморазвития взрослеющей личности. Представлены результаты эмпирического изучения проблемы.
The article is devoted to the study of the essence of pedagogical support for self-development of an individual as an independent scientific category, comparison of its morphology with other methods of interaction between teachers and pupils that are close by nature (upbringing, pedagogical support). Attention is focused on the fact that the history of pedagogical thought and educational practice, using the term "pedagogical support of children's self-development," mostly resorts to demonstrating the accumulated pedagogical experience of implementing various educational approaches in conditions of additional education, extra-curricular activity, children's camps and profile shifts, that gives grounds to conclude that additional education is an environment that is optimal for the implementation of the ideas of pedagogical training of the self-development of the maturing personality. The results of empirical study of the problem are presented.
Введение. Когда речь идет о руководстве самопознанием и саморазвитием, то его предпочтительнее осуществлять, как утверждает В.Г. Маралов, на основе идей сопровождения, которое, не умаляя роли активности личности, дает возможности создавать условия для самопознания и саморазвития, что не исключает в случае необходимости оказания помощи и поддержки детям, педагогам, родителям [1, с. 116]. В научных трудах М.И. Рожкова понятие сопровождения саморазвития обучающихся рассматривается в психолого-педагогическом аспекте как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Ученый рассматривает педагогическое сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, обеспечивающее успешность учения и самовоспитания [2]. Сопровождение М.И. Рожковым дифференцируется в соответствии с доминирующими задачами, которые реализуют педагоги (дидактическое, коррекционное сопровождение и т.п.) [2]. Основные идеи. Материалы исследования. Теоретический анализ показал, что технологии саморазвития расширяют и дополняют технологии, ориентированные на развитие, при этом происходит смещение акцентов в пользу самопостроения личности, которой необходимо создать для этого условия за счет задействования самоуправляющего механизма индивида и расширение сфер жизнедеятельности при актуализации не только познавательной мотивации, но и мотивации саморазвития. Примечателен факт, что многие ученые, педагоги-новаторы, апробируя авторские педагогические концепции, построенные на идеях свободного воспитания, индивидуализации образовательного процесса, предоставления обучающимся свободы вы-бора и других принципах, имеющих прямое отношение к педагогическому сопровождению саморазвития детей, нашли свое воплощение в практике дополнительного образования детей, в укладе детских лагерей, в организации внеурочной деятельности (опыт О.С. Газмана, Ш.А. Амонашвили, И.Д. Демаковой, В.П. Бедерхановой, М.И. Рожкова, А.А. Караковского, С.А. Шмакова и др.). Беря за методологическую основу экзистенциальную педагогику, под педагогическим сопровождением саморазвития обучающихся будем понимать комплекс действий педагогов как субъектов социального воспитания, обеспечивающих интериоризацию общественных ценностей, включенность детей в значимые события, способствующие становлению субъектной жизненной позиции и самореализации в соответствии с ней [4, с. 175]. Методики исследования. Проводя исследование в рамках экзистенциальной педагогики, под саморазвитием понимаем реализацию ребенком собственного проекта совершенствования ему необходимых качеств [3, с. 27], при этом важным показателем саморазвития является наличие субъектного уровня готовности к саморазвития, который представлен показателями, связанными характеристиками личностного выбора.