Вот уже более 15 лет государственная итоговая аттестация (ГИА) по химии проводится с использованием экзаменационных вариантов, централизованно разрабатываемых в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ). Основной формой проведения ГИА по химии является тестирование, для которого применяются стандартизированные контрольные измерительные материалы (КИМ). В отличие от традиционного теста, представляющего собой, как правило, набор контрольных заданий в одной или двух формах, достаточно произвольно скомпонованных по уровням трудности, современные тестовые материалы, используемые в ГИА, построены по математическим моделям в соответствии с поставленными целями измерительной процедуры. Более того, включаемые в экзаменационные варианты задания проходят апробационные и экспертные процедуры, получая при этом первоначальные статистические характеристики. По вышеуказанным причинам понятие «контрольные измерительные материалы» более точно отражает содержательную и процессуальную сущность используемых в ГИА материалов, подчеркивая их отличие от тестов. Таким образом, КИМ ГИА представляют собой комплекс материалов, состоящих из средств педагогических измерений (тестовых заданий), бланков ответов, инструкций по технологии и процедуре проведения, выполнению заданий, методам обработки первичных результатов, оцениванию и шкалированию. Следует заметить, что тестирование в школьном химическом образовании не является новойтехнологией в контрольно-оценочной деятельности. Практика применения тестовых заданий существовала задолго до введения в школьную практику ОГЭ и ЕГЭ. Так уже в работе В.Н. Верховского сформулированы основные подходы к разработке и формулированию заданий по химии в тестовой форме [1]. Однако как основная форма осуществления контроля за образовательными достижениями учащихся тестирование получило наиболее широкое распространение лишь с введением ЕГЭ (после 2001 г.). Именно разработка КИМ ГИА по химии оказала существенное влияние не только на итоговый контроль, но и на всю систему школьного химического образования. Так, например, это проявилось в уточнении принципов отбора изучаемого содержания, определении форм заданий, применяемых в рамках текущего и итогового контроля, изменении подходов к оцениванию работ обучающихся и др. [7]. Важными особенностями ОГЭ и ЕГЭ как форм итоговой аттестации являются их строгая ориентированность на содержание Федерального компонента государственного стандарта (ФК ГС, 2004 г.), а также единообразная процедура проведения на всей территории России и за ее пределами. Данные обстоятельства служат одними из оснований, которые позволяют отнести данные формы ГИА к стандартизированному контролю, который можно определить как процесс установления степени соответствия образовательных достижений обучающихся — системы знаний, метапредметных и предметных умений, опыта практической и творческой деятельности — требованиям стандарта. Так, например, в рамках текущего и рубежного контроля наиболее широкое распространение получили формы заданий, аналогичные тем, что применяются в рамках стандартизированных контрольно-оценочных процедур. Следует заметить и негативную сторону данной тенденции, которая проявляется в существенном уменьшении вариативности заданий, применяемых при отработке, обобщении и систематизации материала на уроках химии. Существенно уменьшилось число пособий, включающих не тестовые, а так называемые традиционные задания, широко использовавшиеся в 1970–1990 гг. и предусматривающие полную запись ответа и/илиего обоснование [2].