Эффективные образовательные реформы вывели финскую школу в мировые образовательные лидеры. А сама система образования, для которой характерны отказ от директивного государственного управления и построение новых форм социально-образовательного взаимодействия, стала предметом пристального интереса исследователей. Проведение масштабных преобразований российской школы, активный поиск путей ее модернизации усиливает значимость изучения педагогического опыта Финляндии, что обусловлено наличием общих культурных, исторических корней Финляндии и России («Великое княжество Финляндское» на протяжении более чем векового периода входило в состав Российской империи), а в настоящем и будущем — Финляндия является нашим ближайшим соседом, с которым сформированы конструктивные отношения в области науки и образования, где страна демонстрирует образцовые показатели.Особого внимания заслуживает:■ успешное продвижение финской системы школьного образования в течение последних десятилетий, что неоднократно убедительно подтверждено результатами PISA;■ накопленный Финляндией багаж педагогических исследований, органично внедренных в школьную практику (слойд-педагогика, школа для родителей, педагогика интеграции и т.д.);■ немногочисленное наличие в отечественной педагогике исследований по проблемам образования в Финляндии.Таким образом, главным исследовательским импульсом для нас явилась объективно существующая потребность в анализе финского опыта реформирования школьного образования, его значимость для развития отечественной науки, как фундамента достижения экономического и культурного роста, национального единства и сплоченности, а также недостаточная разработанность данной проблематики с позиций современной сравнительной педагогики.Мы опирались на исследования российских педагогов-компаративистов Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой [5; 7; 12].Выявить культурологическую основу деятельности школы Финляндии позволили работы В.С. Библера, Гершунского, А.С. Запесоцкого [1; 6; 10]. Мы использовали идеи М.О. Бражника, В.К. Вахштайна, И.Р. Загвоздкина, В.С. Луговской по финскому образованию [2; 4; 8; 11]. Среди зарубежного научного массива следует выделить исследования: ■ финских ученых П. Каронена, Э. Карху, О.В. Линдквиста, Т. Летонена, Я. Рутти, П. Салберга, Т. Юстова [24; 25; 27; 31; 32];■ европейских и американских исследователей П. Робера (Франция) [30], Б. Фавра и Н. Боттани (Швейцария) [17], А. Харгривза (Великобритания) [23], Ф. Леви и Р. Мурнейна (США) [26], М. Фуллана (Канада) [21].Существует ряд международных нормативных документов, активно используемых нами для воплощения задуманного: резолюции ООН и ЮНЕСКО, связанные с реализацией основных стратегий в сфере образования; сравнительные исследования (IEA, PISA, TIMMS), официальные документы Министерства просвещения Финляндии и Национального управления образования. В процессе исторического анализа эволюции финской школы были собраны идеи, факты, события из различных аутентичных источников, систематизированы в единое хронологическое целое на основе разработанной нами авторской периодизации эволюции школьного дела в Финляндии, а именно:■ шведский период (XIII–XVII вв.), обусловленный существованием единого финско-шведского государства, которое заложило базу образования на основе лютеранской культуры;■ российский период (XIX — первая четверти ХХ в.), отражающий период финской автономии под протекторатом России и связанный с развитием массового образования, генерализацией грамотности;■ неоскандинавский (предреформенный) период (вторая четверть ХХ в. — 1968 г.), обозначивший возврат школы к образовательным традициям стран северной Европы;■ реформенный период (1968 г. — начало 1990-х гг.), связанный с наиболее масштабными преобразованиями школьной системы;■ постреформенный период (рубеж веков — настоящее время), характеризующийся общеевропейской направленностью модернизации образования.