Как показано в целом ряде исследований процесс создания электронных информационных ресурсов учебно-методического назначения должен отвечать системе унифицированных психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и дизайнэргономических критериев [1, 2, 6, 8, 14 и др.]. Учебная дисциплина «Эргономическое проектирование и экспертиза» изучается студентами-бакалаврами по направлению 09.03.02 – Информационные системы и технологии (профиль: информационные системы и технологии в дизайне) на 4 курсе, рабочая программа включает 4 модуля и 12 тем (4 зачетные единицы, общий объем дисциплины 144 часа).Блочно-модульная структура учебной дисциплины предполагает использование балль- но-рейтингового контроля формируемых ком-петенций [4 ,9, 13]. Структура учебной дисциплины «Эргономическое проектирование и экспертиза» приведена ниже [10, 11, 12]. Рабочая программа «Эргономическоепроектирование и экспертиза» ВВЕДЕНИЕРУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Цели и задачи дисциплины.1.2. Компетенции студента, формируемые в результате учебной дисциплины, и ожидаемые результаты.1.3. Связь разделов дисциплины с формируемыми компетенциями.1.4. Методические рекомендации по изуче-нию дисциплины для бакалавра.1.5. Блочно-модульная структура дисциплины с использованием балльно-рейтингового контроля. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Модуль 1. Введение в эргодизайн.Тема 1. Понятийный аппарат дисциплины.1.1. История возникновения и развития дисциплин по учёту человеческого фактора.1.2. Ключевые определения, место и междисциплинарный характер эргономики и дизайна в системе научного знания.Тема 2. Методологические основы эргодизайна.2.1. Задачи эргодизайна.2.2. Методы эргономики и дизайна.Модуль 2.Тема 3. Психофизический базис операторской деятельности.3.1. Прием и первичная обработка информации оператором.3.1.1. Характеристики зрительного анализатора.3.1.2. Характеристики слухового анализатора.3.1.3. Тактильные анализаторы.3.1.4. Другие анализаторы и взаимодействие анализаторных систем.3.2. Хранение и переработка информации человеком, принятие решений и познавательные процессы.3.3. Речевые коммуникации в операторской деятельности.3.4. Механизмы регуляции деятельности человека.3.4.1. Внимание.3.4.2. Личность и личностная регуляция.3.4.3. Механизмы суггестивно — волевой регуляции.3.4.4. Эмоции в регуляции деятельности.Тема 4. Человек как исполнительная система. Психомоторные качества человека.4.1. Антропометрические характеристики.4.2. Биомеханические характеристики.4.3. Рабочие движения оператора. Сенсомоторная регуляция.Модуль 3. Основы эргономического проектирования и дизайна рабочего места.Тема 5. Классификация рабочих профессий.Тема 6. Эргономическая компоновка и дизайн рабочих мест.6.1. Эргономические требования к проектированию рабочих мест и технических средств деятельности.6.2. Эргономические требования к рабочему месту.6.3. Эргономические параметры рабочего места.6.4. Основные эргономические требования при проектировании рабочих мест.Тема 7. Оптимизация рабочих движений и органов управления.7.1. Оптимизация рабочих движений.7.2. Общие требования к органам управления.7.3. Требования к отдельным видам органов управления.Тема 8. Методы эргодизайна в оценке удобства и дискомфорта рабочей позы в положении сидя.8.1. Сравнительная характеристика рабочих положений стоя и сидя.Тема 9. Методы экспертизы удобства и дискомфорта рабочей позы.Модуль 4. Эргономическое проектирование и экспертиза.Тема 10. Эргономические основы проектирования и экспертизы.10.1. Структура эргономических свойств и показателей систем, изделий и технологий.10.2. Учет требований эргономики при проектировании и экспертизе.Тема 11. Дизайн-проектирование рабочего места оператора.11.1. Основные подходы к проектированию рабочего места оператора.11.2. Способы представления информации.11.3. Технические средства отображения информации.11.4. Дизайн органов управления.11.5. Эргономические требования к техническим средствам ввода-вывода информации.Тема 12. Социально-экономическая эффективность эргономического обеспечения.12.1. Экономическая оценка эргономического обеспечения разработок.12.2. Проблемы стандартизации и эргономическая экспертиза. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В процессе создания электронного учебного пособия были систематизированы и обобщены ключевые отличия, к которым отнесены: двусторонняя интеграция с социальными медиаресурсами; самопополняемость и самоактуализируемость; наличие онлайн-консультаций со специалистами практиками; моделирование практической работы; проверка «студент-студент». Основными признаками электронного учебного пособия являются: - интеграция в интерактивную среду обучения с использованием возможностей социального окружения; совместная с участниками процесса обу-чения генерация новых знаний и самоактуали-зация; синхронное изучение материала и реализация навыков в решении реальных задач в сфере эргодизайна [5]. Проведенный анализ позволил выделить основные разделы смарт учебника: кейсовые задания;теоретический материал;открытые образовательные ресурсы;результаты выполнения кейсовых заданий студентами (рис. 1). Электронное учебное пособие должно оснащаться обязательными программными модульными системами: системой рецензирования студентом, она создает рейтинг разделов учебника, по результатам которого выделяются:разделы со снижающимся рейтингом (они должны редактироваться); разделы с повышающимся рейтингом (они изменяются с учетом комментариев); системой комментирования студентом, она создает базу комментариев, которая также влияет на построение рейтинга разделов пособия. Одной из задач при разработке электронного учебного пособия является интеграция социальных сетей с учебным контентом. Социальные сети позволяют технически реализовать то, в чем нуждается современный студент, а именно: общедоступные социальные инструменты и средства взаимодействия для построения своего собственного информационного пространства. Разработанная технология по интеграции социальных сетей в учебный контент вуза включает: выбор дисциплин и ведущих преподавателей; регистрацию студентов в LMS Moodle; подготовку и размещение преподавателем в социальных сетях индивидуальных заданий; заданий для подгрупп; заданий для общего проекта данной группы.В процессе создания учебника апробируются экспериментальные задания. Например, задания к тексту модуля 1 включают:Найдите дополнительные учебные материалы к тексту модуля 1 в сети Интернет, ссылку представьте преподавателю на рецензирование.Найдите существенно новую информацию в Википедии как дополнение к тексту модуля 1, ссылку представьте на рецензирование.Оцените текст модуля 1, найдите источник, где аналогичный материал, на ваш взгляд, изложен лучше (доходчиво интересно и наглядно), ссылку представьте на рецензирование.Узнайте самую новую информацию к модулю 1, просмотрев (прослушав) консультацию по ссылку в сетевом курсе по дисциплине.Задания к практикуму к модулю 1 принимают следующий вид:Станьте экспертом, оценив отчет другого студента по модулю 1 по указанию преподавателя.Создайте (дополните) страничку в Википедии по согласованному с преподавателем учебному вопросу модуля 1, ссылку представьте для рецензирования.Обсудите в социальной сети ключевые, наиболее существенные выводы по модулю 1, предложите собственный вариант их формулирования.Обобщите и систематизируйте значение изученного материала для практической деятельности в виде короткого ответа.После выполнения практических заданий модуля 1 предложите (опишите) ваш собственный вариант сценария их выполнения интерактивной форме.Предложите и обсудите идею и (или) сценарий выполнения не менее одного дополнительного упражнения в интерактивной форме для модуля 1 с целью совершенствования учебного процесса по дисциплине.Студенту предлагаются обобщающие задания по модулю 1:Выделите и обобщите значения ключевых определений по модулю Кратко сформулируйте, какие умения и навыки получены после изучения модуля 1.3. Ответьте, как полученные умения и навыки способствуют формированию необходимых вам профессиональных компетенций.На первом занятии доводятся цели и порядок обучений в социальных сетях, перед обучаемыми ставится задача завести аккаунты в Google и ВКонтакте и перечисляются основные работы. Студент в процессе работы: регистрируется в социальной сети; заводит электронный ящик на Google; входит в группу, созданную преподавателем в социальной сети «ВКонтакте»; выкладывает в Google Docs отчет по индивидуальному заданию и присылает преподавателю ссылку на этот файл (ссылка доступна всем членам группы); оценивает 2 отчета других студентов по критериям, представленным преподавателем, и выкладывает свою оценку в Google Docs; участвует в разработке проекта подгруппы, отчет также выкладывает в Google Docs; оценивает в составе подгруппы и обсуждает проект другой подгруппы, при этом совместная оценка публикуется в Google Docs; участвует в создании группового проекта, отчет размещается в локальной Википедии, где видно участие каждого студента в создании совместного проекта; работает в социальных сетях одновременно с изучением дисциплины в LMS Moodle.В ходе изучения дисциплины студент выполняет индивидуальные задания, примерная тематика приведена ниже:Опишите порядок проведения эргономического исследования;Составьте структурно-логическую схему науки «Эргономика»;Проанализируйте известную вам марку мультиварки на предмет соответствия эргономике товаров широкого потребления; какими новыми потребительскими качествами обладает данный образец?Представьте, что вы проектируете робота для оказания помощи престарелым лицам; проанализируйте, какие эргономические функции робота будут наиболее востребованы.К итоговому контролю по всей дисциплине студент выполняет экспериментальные задания по всемй дисциплине, содержание которых приведено ниже:1. Оцените содержание всего учебного пособия, используя 5-балльную шкалу по: сложности; доступности; наглядности.2. Напишите краткий отзыв на содержание пособия. Отчет представьте для обсуждения на форуме.3. Подготовьте и отправьте запрос авторам по учебному содержанию всего пособия, в котором вы не смогли найти ответ на интересующий вас вопрос по актуальной проблеме в области эргономики, рассматриваемой в тексте пособия.4. Ознакомьтесь с дополнительными материалами по дисциплине, используя имеющиеся ссылки в тексте пособия.5. Выскажите собственное мнение в форуме по ключевым положениям дисциплины «Эргономика».6. Представьте материалы собственного исследования по теме, указанной преподавателем. Отчет представьте для обсуждения на форуме.7. Примите участие в работе группы по разработке коллективного проекта (тему указывает преподаватель). Коллективный отчет выставьте для обсуждения на форуме.8. Найдите противоположные, взаимоисключающие точки зрения на актуальную проблему в области эргономики, указанную в индивидуальном задании. Краткий, обобщенный отчет выставьте для обсуждения на форуме.9. Найдите как минимум две сходные, незначительно отличающиеся точки зрения на актуальную проблему в области эргономики, указанную в индивидуальном задании. Краткий, обобщенный отчет выставьте для обсуждения на форуме.10. Составьте описание проблемной ситуации, требующей знания в области эргономики. Текст ситуации выставьте для обсуждения на форуме.Наиболее перспективной моделью организации учебного процесса является диффузия дистанционных образовательных технологий во все формы обучения в вузе. В этом случае сохраняются общие принципы построения учебного процесса. При этом определенную долю дисциплины студенты осваивают в традиционных формах обучения, другую часть дисциплины – по технологиям сетевого обучения. Соотношение долей определяется готовностью к подобному построению учебного процесса образовательного учреждения. По мере внедрения дистанционных образовательных технологий резко повышаются требования к качеству учебных материалов и обеспеченности учебных занятий и аттестаций электронным образовательным контентом. Без специальной подготовки преподавателей создать такой контент невозможно.В течении 2017-2018 учебного года был организован цикл практических занятий для преподавателей по изучению LMS Moodle и конструированию электронных образовательных ресурсов. В среде LMS Moodle были определены роли работы с электронными дисциплинами: 1) заведующие кафедрами (основные функции: назначение для дисциплин своей кафедры преподавателей в роли разработчиков и в роли тьюторов; мониторинг соответствия содержания электронных дисциплин кафедры УМК соответствующих дисциплин); 2) преподаватели-разработчики (основные функции: наполнение электронной дисциплины, редактирование ресурсов и элементов дисциплины, зачисление на курс преподавателей тьюторов, студентов, организация обучения студентов с использованием данной дисциплины); 3) преподаватели-тьюторы (основные функции: организация обучения студентов с использованием данной дисциплины, консультирование, просмотр действий обучающихся, оценивание учащихся, аналитическая работа с журналом оценок).В процессе обучения необходимо приобрести навыки работы с инструментом LMS для формирования электронных ресурсов дисциплины: создания тестовой базы своего электронного образовательного ресурса и освоения приемов администрирования (подписать студентов на курс, получить статистику обучения, проектировать блок формирования компетенций, апробировать интеграцию с сервисами социальных сетей и освоить технику интерактивного дистанционного обучения).В рамках освоения дисциплины апробируется автоматизированная балльно-рейтинговая система (БРС), основными задачами которой являются [6, 8, 13]:повышение качества учебного процесса через привитие навыков и умения системной, ритмичной самостоятельной работы в течение всего периода обучения;повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ, более высокой дифференциации оценки их текущей учебной работы, а также в повышении уровня организации образовательного процесса в вузе;создание системы управления качеством образования, позволяющей на основе анализа показателей успеваемости студентов оперативно оптимизировать организацию самостоятельной работы студентов, современно устранять недостатки в усвоении и закреплении ими программного материала;получение объективной и более точной оценки знаний и уровня профессиональной подготовки студентов в процессе обучения.Оценка успеваемости студентов в рамках БРС осуществляется в ходе текущего, рубежного и итогового контроля. Текущий контроль – осуществляется в ходе учебных (аудиторных или самостоятельных) занятий. Формами текущего контроля могут быть тематические тесты, опросы на семинарах, практических и лабораторных занятиях. Рубежный контроль – осуществляется по самостоятельным учебным модулям курса и проводится по окончании изучения материала модуля. В течении изучения дисциплины проводится не менее трех контрольных мероприятий по графику. Каждое из мероприятий является микроэкзаменом по материалу дисциплины, и проводится в виде рубежного тестового контроля. В качестве форм рубежного контроля можно использовать контрольные работы, самостоятельное выполнение студентами определенного числа домашних заданий.Итоговый контроль – это экзамен по окончанию изучения курса и/или зачет по дисциплине (курсу) в целом. Форма проведения промежуточных аттестаций за каждый модуль определяется кафедрой по дисциплине до начала нового учебного года.Полная оценка по дисциплине определяется по сумме баллов, полученных студентом по различным формам текущего и рубежного контроля и баллов, полученных при сдаче экзамена и/или зачета.Конкретное закрепление количества набираемых баллов за определенными темами и видами работ устанавливает в рабочей программе на своем заседании предметно-методическая комиссия, отвечающая за данную дисциплину. Максимальная сумма баллов, набираемая студентом по дисциплине равна 100. Максимальная сумма баллов, набранная студентом к моменту проведения аттестации должна быть не более 70. Количество баллов, выносимых за самостоятельное индивидуальное задание, - не более 30 баллов. Конкретное значение оценки индивидуального задания и его критерии определяются кафедрой. Заключение В материалах статьи освещены основные подходы к созданию электронного учебного пособия и разработке его основных разделов, приведены примеры экспериментальных. Позитивными элементами внедрения в учебный процесс электронного учебного пособия являются: повышение качества электронного обучения;построение индивидуальных образовательных траекторий;совмещение индивидуальных и групповых форм работы, что способствует большей степени понимания и усвоения материала.