Учебные сетевые проекты (УСП) — «совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, организованная на основе компьютерной телекоммуникации» [4]. УСП в образовательном пространстве Российской Федерации можно реализовывать во внеурочной деятельности или на учебных занятиях, проводимых по рабочим программам, при условии знакомства педагогов с методикой организации подобных проектов. Решение проблемы, заложенной в сетевом проекте, почти всегда требует привлечения интегрированного знания (знания из разных предметных областей). Сетевое взаимодействие в рамках исследовательского проекта обеспечивает:  неограниченный доступ каждого участника проекта к общему банку информации; рациональное распределение ресурсов при достижении общих целей деятельности; выбор вариативности при решении общих задач с опорой на инициативу и творческий подход каждого конкретного участника;  осуществление непосредственного контакта участников [1].Для успешной организации УСП, представляющих собой инновационную форму совместной учебно-познавательной деятельности учащихся в виртуальном образовательном пространстве, учителю приходится решать многочисленные методические задачи, обусловленные изменениями форм педагогического взаимодействия в системе «учитель — учащиеся — учебный материал — инструменты осуществления учебно-познавательной деятельности». Реализация методики проведения УСП, помимо традиционных факторов — общей цели, способов и форм осуществления самой деятельности, приводящих к заранее запланированному результату — включает ряд специфических моментов, часто не столь значимых в традиционном учебном процессе, но весьма важных при работе в информационном образовательном пространстве, среди которых существенные позиции занимают автономия учащихся и роль учителя. Обычно под автономией учащихся понимается способность осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность без вмешательства учителя, когда учащиеся могут сами планировать способы деятельности, выбирать любые информационные источники и инструменты ее осуществления в зависимости от типа и сложности решаемых задач. Однако в практике средней школы при освоении новых видов деятельности, к которым относится, в частности, выполнение УСП, принцип полной автономии реализовать не только затруднительно, но и нецелесообразно. Здесь следует говорить о степени автономии учащихся, когда при подготовке и проведении УСП степень автономии варьируется в зависимости от типа, этапа УСП или уровня подготовки учащихся, причем управление этим процессом является предметом ответственности учителя — организатора данного вида деятельности.