В работе рассматриваются понятие качества образования и современные способы его диагностики, такие как Единый государственный экзамен (ЕГЭ) и Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования. В целях определения эффективности использования ЕГЭ как показателя качества знаний, полученных в школе, анализируется динамика среднего балла ЕГЭ по дисциплине «Математика» по России и Новосибирской области (НСО) за последние два года, а также приводятся результаты оценки остаточных знаний по школьной математике, полученные в результате входного тестирования, проведенного среди абитуриентов, зачисленных на первый курс по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление» и «Управление персоналом» Сибирского института управления – филиала РАНХиГС. Приводится эмпирический материал по усвоению основных разделов школьной математики, оценивается связь итогов тестирования с результатами ЕГЭ. Делается вывод о том, что балл ЕГЭ не является объективным показателем уровня знаний абитуриента по математике. В статье также показано, что Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО) имеет ряд существенных недостатков, устранение которых повлияет на его объективность. Рассматриваются и анализируются результаты ФЭПО по дисциплине «Математика» студентов Сибирского института управления. Выдвигается гипотеза о возможных причинах сложившейся ситуации и описываются шаги, предпринятые для обеспечения улучшения качества подготовки по дисциплинам блока естественно-научных (ЕН) программ бакалавриата.
This paper considers theconcept of qualityeducationand modern ways ofitsdiagnosis,such asthe Unified State Examination (GPA) and the FederalInternet- based Exam in vocational education. The dynamics of the GPA on mathematics in Russia and Novosibirsk Region during last two years are analyzedin order to estimate the effectiveness of using GPA as a knowledge quality indicator.The paper delivers results of assessment of residual school mathematical knowledge based on the entrance test results among incoming first-year students (specialties: Public and Municipal Administration, Human Resource Management) of Siberian Branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (Siberian Branch of RANEPA). Empirical material of the main sections of school Mathematics is provided and the correlation between the entrance test results and the results of the Unified State Examination is assessed. The conclusion is drawn that the results of the Unified State Examination arenot objective indicators of the incoming first-year students’ knowledge of Maths. It is shownthat the FederalInternet-based Examin vocational educationhasa number of disadvantages, removal of whichwill affect itsobjectivity. The authors discussandanalyze the results ofthe FederalInternet-based Exam on Mathematics of studentsof Siberian Branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (Siberian Branch of RANEPA). The hypothesis regarding possible reasons of current situation is put forward and steps to be taken for improving student assimilation of Mathematics and Natural Science of Bachelor’s Degree programs are described.
Государство и общество XXI в. предъявляют современному образованию очень строгие требования и ожидают от него высокого качества. Активно меняющиеся экономические, социальные, политические и культурные процессы оказывают огромное влияние на развитие педагогической мысли, теории и практики. «Необходимо не просто понять, что мы живем в период глобальных изменений системы образования, что эти изменения идут не в отрыве от изменений общества, а следуют им и одновременно направляют их» [4].В новом Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» качество образования определено как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [5].В.Н. Пугач, К.А. Кирсанов, Н.К. Алимова рассматривают качество образования с позиции неочевидности и неосязаемости. Авторы считают, что «…представления многих о качестве образования архаичны и чрезмерно прагматичны» [4].По данным Госкомвуза РФ, важнейшими факторами, определяющими качество образования, являются:уровень профессиональной подготовки преподавателей;отношение студентов к образовательному процессу;качественный состав абитуриентов;учебная литература;методика обучения;качество образовательных программ;технические средства обучения.