кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
В статье делается акцент на взаимосвязи между коммуникативной культурой взрослых (педагогов и родителей) и воспитанием свободы поведения дошкольников. Первая часть статьи посвящена педагогическим подходам к развитию у дошкольников коммуникативных способов речевого общения. Среди методов развития у детей диалогической речи, прежде всего, рассматриваются игры, в том числе словесные дидактические игры с парным взаимодействием. Показывается, что коммуникативное содержание таких игр реализуется через выполнение ребенком определенных игровых правил, осознаваемых как правил общения. Также обсуждается эффективность разыгрывания коммуникативных ситуаций как метод овладения детьми культурой общения со сверстниками. Подчеркивается, что сфера отношений полноценного общения и сотрудничества требует существенного обновления характера организации жизни детей в детском саду, построения условий для свободного, не стесненного инструкцией общения, для раскрепощения личности ребенка и личности взрослого. Далее в статье раскрываются возможности изобразительной деятельности для диалогического общения детей со сверстниками и педагогом. Рассматриваются особенности организации творческой художественной деятельности, когда дети создают свой продукт (рисунок, лепку, аппликацию, поделку) и желают узнать мнение о нем других людей – взрослых и детей. Такое обсуждение отличается от повседневного диалога своим содержанием, поскольку имеет художественную направленность на восприятие искусства и творческую деятельность. Показывается, что коммуникация в процессе совместного творчества детей возникает в силу объективной ситуации и разворачивается как желание детей к сотрудничеству, сотворчеству и сопереживанию. Заключительная часть статьи посвящена содержанию экспериментальной работы по поддержке коммуникативной культуры педагогов и родителей как первых трансляторов ребенку опыта здоровой коммуникации. В этой части статьи рассматривается ряд отечественных и зарубежных моделей коммуникации, показавших свою эффективность в работе с педагогами и родителями дошкольников. Даются пояснения важных элементов коммуникации, сопровождаемые примерами. Описывается применение игровых тренинговых упражнений с целью исследования и анализа педагогами и родителями своего опыта коммуникации. При этом в упражнениях делается акцент не только на вербальную коммуникацию. Предлагается также анализ взрослыми определенного типа контакта с ребенком: эмоционального, двигательного, игрового.
This article emphasizes the correlation between the communicative culture of adults (teachers and parents) and cultivation of freedom in preschool children’s behavior. The first part of the article is devoted to the pedagogical approaches to development of preschool children's communicative ways of speech communication. Among the methods of dialogical speech development there are communicative games, verbal didactic games with pair interaction and problematic situations. The communicative content of these games is realized through the child's implementation of certain game rules, which are perceived as rules of communication. This part discovers the effectiveness of playing out communicative situations as a method to master children’s culture of communication with their peers. The relations of full-fledged communication and cooperation require a significant renewal of children's life organization in kindergarten, and conditions for free communication, without any instructions, for the emancipation of the child's and the adult's personalities. The article shows the possibilities of children’s artistic activity for their dialogical communication with peers and teacher. It considers the features of organizing creative artistic activities when children create their own product (drawing, modeling, application, DIY) and wonder the opinion of other people – adults and children. This discussion differs from everyday dialogue in its content, since it has an artistic focus on the perception of art and creative activity. It is shown that communication during joint creativity of children arises due to an objective situation and a desire of children to cooperate, co-creation and empathy. The final part of the article is related to the content of experimental work to support the communicative culture of teachers and parents as the first transmitters of healthy communication experience to children. It examines domestic and foreign communication models that are most effective in working with teachers and parents of preschool children. The important elements of communication are explained accompanied by examples. Such support includes not only the level of verbal communication, but also a certain type of contact between an adult and a child: emotional, motional, gaming.