доктор философских наук;доктор философских наук;
doctor of philosophical sciences;doctor of philosophical sciences;
В статье рассмотрено изучение межпредметных естественно-научных понятий на основе их моделирования. Показано проявление интегративных тенденций в образовании, обосновано содержание понятия «межпредметность». Определены методологические основания для выявления межпредметных естественно-научных понятий — энергии и вещества. Общенаучное понятие «модель» представлено как метод познания, «моделирование» как общеучебное — знаково-символическое универсальное учебное действие. Применительно к естественно-научному образованию выделено понятие «системные познавательные модели». Обосновано, что биологические закономерности, имеющие физико-химическую основу, обладают эвристическим потенциалом для моделирования межпредметных естественно-научных понятий в рамках системных познавательных моделей. Представлены некоторые модели физико-химико-биологических процессов превращения вещества и энергии на разных уровнях организации. Подходы к моделированию межпредметных естественно- научных понятий рассмотрены с позиций формирования метапредметных результатов обучения.
The article considers approaches to the study of interdisciplinary science concepts based on their modeling. The manifestation of integrative trends in education is shown, the concept of «interdisciplinary» is substantiated. methodological basis for identification of interdisciplinary science concepts of energy and matter is defined. General scientific concept of «model» is presented as a method of cognition, «modeling» as a general learning — symbolic of universal educational actions. the concept of «cognitive system» model is highlighted In relation to science education. It is proven that biological patterns having the physic-chemical basis, have heuristic potential for modeling interdisciplinary science concepts within a system of cognitive models. some models of physical-chemical-biological processes of transformation of matter and energy at different levels of the organization are presented. Approaches to modeling interdisciplinary science concepts are considered from the viewpoint of formation of interdisciplinary learning outcomes.
Стратегические направления модернизации общего образования в значительной степени обусловлены глобальными проблемами цивилизации, парадигмальными сдвигами в науке, социальной действительностью. В современном проблемном мире обнаруживается «кричащая» диспропорция между ростом отдельных знаний, аналитической культурой мышления и способностью человека, а тем более — школьника, собрать их в единую картину мира. Это послужило причиной развития интергативных процессов в науке и образовании. В общем образовании интергативные процессы проявились множественно. Во ФГОС ООО были выделены предметные области, в рамках которых предъявляются общие подходы к содержанию и результатам образования. Так, изучение предметной области «Естественные науки» (включает предметы физика, химия, биология, естествознание, экология), призвано способствовать формированию целостных представлений о современной научной картине мира, пониманию взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, влияния естественных наук на окружающую среду, сферы деятельности человека.