Standards and Monitoring in EducationStandards and Monitoring in EducationСтандарты и мониторинг в образовании1998-174046910.12737/959Специалисту на заметкуСhalk up for specialistСпециалисту на заметкуFEATURES RELATED TO EVALUATION LEVEL OF REGULATORY UNIVERSAL LEARNING ACTIVITIES FORMATION IN THE PRIMARY SCHOOLОсобенности оценивания уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в начальной школеТитаренкоНаталья НиколаевнаTitarenkoNatalya НиколаевнаВолчегорскаяЕвгения ЮрьевнаVolchegorskayaEvgeniya Yur'evnaevgvolch@list.ruЛукьяновичАнна КонстантиновнаLukyanovichAnna Константиновнаnuska_26@mail.ruЮжно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университетЧелябинскРоссияSouth Ural State Humanitarian Pedagogical UniversityChelyabinskRussian Federation1609201316092013144145https://zh-szf.ru/en/nauka/article/469/view
В статье рассматриваются имеющиеся на сегодняшний день представления о системе оценивания уровня развития универсальных учебных действий. Выделены несколько классификаций критериев оценивания регулятивных универсальных учебных действий. Рассмотрены подходы к определению регулятивных процессов: психологический и педагогический. Авторами представлено подробное описание механизмов оценивания уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий. В рамках первого подхода предложены конкретные примеры некоторых психологических методик для оценки уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий. В рамках второго подхода авторами рассмотрены различные виды организации процесса оценивания регулятивных УУД: в процессе выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов, в процессе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, в ходе индивидуальной устной беседы.
Today views on the system of evaluation of universal learning activities level are considered in this paper. Several classifi cations of criteria related to regulatory universal learning activities evaluation have been identified. Psychological and pedagogical approaches to regulatory processes definition have been considered. The authors have provided a detailed description related to mechanisms of evaluation of regulatory universal learning activities’ formation level. Within the frame of the fi rst approach have been proposed specific examples of some psychological methods for evaluation the regulatory universal learning activities’ formation level. Within the frame of the second approach, the authors have examined various types of regulatory ULA evaluation process organization: during the execution of educational and practical tasks by means of academic subjects, during the performance of complex tasks on interdisciplinary basis, in the course of individual oral interview.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образованиярегулятивные универсальные учебные действия младших школьников.Federal State Educational Standard of Primary General Educationjunior pupils’ regulatory universal learning activities (ULA).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит перед современной школой задачу – научить ребенка учиться. Решение поставленной проблемы базируется на успешном формировании системы универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [3].Авторы ФГОС НОО разделили универсальные учебные действия на четыре группы: личностные;регулятивные;познавательные; коммуникативные. Отдельный интерес для нас представляют регулятивные универсальные учебные действия, т.к. именно на них базируется способность ребенка к самоорганизации учебной деятельности, что, безусловно, является основой обучения в начальной школе.Регулятивные УУДПрежде чем дать характеристику регулятивным действиям, приведенную во ФГОС, рассмотрим психологические подходы к определению регулятивных процессов, которые выделяет А.В. Карпов [4]. Первый подход характеризует регулятивные действия, как синтез других типов психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных. Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Эта связь проявляется в том, что индивидуальная мера развития каждого из них сама по себе выступает как личностное качество.Второй подход характеризует регулятивные действия как метакогнитивные процессы, как связующее звено, мост от когнитивных процессов к исполнительским действиям. Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целеобразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции [4].
Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352 с.Bityanova M.R. Rabota psikhologa v nachal'noy shkole / M.R. Bityanova, T.V. Azarova, E.I. Afanas'eva, N.L. Vasil'eva. - M.: Izd-vo «Sovershenstvo», 1998. - 352 s.Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова) / М.В. Зверева. - М.: ЦОР, 2003. - 176 с.Zvereva M.V. Izuchenie rezul'tativnosti obucheniya v nachal'nykh klassakh (sistema L.V. Zankova) / M.V. Zvereva. - M.: TsOR, 2003. - 176 s.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.Kak proektirovat' universal'nye uchebnye deystviya v nachal'noy shkole: ot deystviya k mysli: posobie dlya uchitelya / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i dr. / Pod red. A.G. Asmolova. - M.: Prosveshchenie, 2008. - 151 s.Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие. / А.В. Карпов. - М..: Гардарики, 2005. - 584 с.Karpov A.V. Psikhologiya menedzhmenta: ucheb. posobie. / A.V. Karpov. - M..: Gardariki, 2005. - 584 s.Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б. Логиновой - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 - 80 с.Moi dostizheniya. Itogovye kompleksnye raboty. 1 klass / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva / Pod red. O.B. Loginovoy - 3-e izd. - M.: Prosveshchenie, 2011 - 80 s.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М.Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 216 с.Otsenka dostizheniya planiruemykh rezul'tatov v nachal'noy shkole. Sistema zadaniy. V 2 ch. Ch. 1 / M.Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova i dr. / Pod red. G. S. Kovalevoy, O. B. Loginovoy. - M. : Prosveshchenie, 2009. - 216 s.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (система учебников «Школа 2100»): метод. рекомендации / сост. Н.Е. Скрипова, В.Н. Маслакова, Н.А. Яшина, Ю.В. Борисова, О.Б. Абакулова, Е.В. Семкина, Т.Ю. Степаненко, Т.А. Фоминых, О.В. Шарыгина. Челябинск: Цицеро, 2011. - 184 с.Planiruemye rezul'taty osvoeniya obuchayushchimisya osnovnoy obrazovatel'noy programmy nachal'nogo obshchego obrazovaniya (sistema uchebnikov «Shkola 2100»): metod. rekomendatsii / sost. N.E. Skripova, V.N. Maslakova, N.A. Yashina, Yu.V. Borisova, O.B. Abakulova, E.V. Semkina, T.Yu. Stepanenko, T.A. Fominykh, O.V. Sharygina. Chelyabinsk: Tsitsero, 2011. - 184 s.Попова А.А. Универсальные учебные действия в начальном образовании: монография / А.А. Попова, Н.Н. Титаренко, Л.Г. Махмутова. - Челябинск: ООО «Фотохудожник», 2011. - 147 с.Popova A.A. Universal'nye uchebnye deystviya v nachal'nom obrazovanii: monografiya / A.A. Popova, N.N. Titarenko, L.G. Makhmutova. - Chelyabinsk: OOO «Fotokhudozhnik», 2011. - 147 s.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с.Primernaya osnovnaya obrazovatel'naya programma obrazovatel'nogo uchrezhdeniya. Osnovnaya shkola / sost. E. S. Savinov. - M.: Prosveshchenie, 2011. - 342 s.Титаренко Н.Н. Технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: пособие по самообразованию для специалистов начального общего образования. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - 84 с.Titarenko N.N. Tekhnologiya formirovaniya umeniy samoorganizatsii uchebnoy deyatel'nosti u mladshikh shkol'nikov: posobie po samoobrazovaniyu dlya spetsialistov nachal'nogo obshchego obrazovaniya. - Chelyabinsk: IIUMTs «Obrazovanie», 2005. - 84 s.Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.Uruntaeva G.A. Praktikum po detskoy psikhologii: Posobie dlya studentov pedagogicheskikh institutov, uchashchikhsya pedagogicheskikh uchilishch i kolledzhey, vospitateley detskogo sada / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afon'kina / Pod red. G.A. Uruntaevoy. - M.: Prosveshchenie: Vlados, 1995. - 291 s.Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников / Н.Я. Чутко. - Самара: Учебная литература, 2004. - 48 с.Chutko N.Ya. Problema obucheniya i razvitiya i uchebnaya deyatel'nost' mladshikh shkol'nikov / N.Ya. Chutko. - Samara: Uchebnaya literatura, 2004. - 48 s.