доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
кандидат филологических наук;
candidate of philological sciences;
Статья посвящена переосмыслению методического содержания обучения РКИ в русскоязычной и иноязычной среде в связи с изменившимися условиями преподавания РКИ и переходом на онлайн-обучение. Авторы статьи обратились к подробному анализу некоторых процессов РКИ, наметившихся в условиях цифровой трансформации. Обращено внимание на необходимость создания в этих условиях виртуальной языковой среды обучения (ВЯСО), которая представляет собой структурированное информационно-коммуникативное сооружение. Авторы статьи коснулись некоторых сторон быстро меняющегося образовательного пространства сферы РКИ. В статье подчеркивается, что подвижность, гибкость методического подхода к выработке и видению нового понимания уже привычных и устоявшихся понятий требует расширения зон переосмысления. Подчеркивается, что задача преподавателя состоит в управлении стихийным внеаудиторным общением и учетом среды, в которой происходит овладение русским языком. Очень многое здесь, по мнению авторов статьи, зависит от уровня профессионализма преподавателя, от которого дистанционная форма требует владения новыми навыками и умениями.
The article is devoted to rethinking the methodological content of teaching Russian as a foreign language in native and foreign language environments in connection with the changed conditions for teaching Russian as a foreign language and the transition to online learning. The authors of the article turned to a detailed analysis of some RCT processes that have emerged in the context of digital transformation. Attention is drawn to the need to create in these conditions a virtual language learning environment (LLE), which is a structured information and communication structure. The authors of the article touched upon some aspects of the rapidly changing educational space in the field of Russian as a foreign language. The article emphasizes that the mobility and flexibility of the methodological approach to the development and vision of a new understanding of already familiar and established concepts requires expanding the areas of rethinking. It is emphasized that the teacher’s task is to manage spontaneous extracurricular communication and take into account the environment in which mastery of the Russian language occurs. A lot here, according to the authors of the article, depends on the level of professionalism of the teacher, from whom the distance form requires the possession of new skills and abilities.