Москва, г. Москва и Московская область, Россия
Москва, г. Москва и Московская область, Россия
В статье представлены статистические данные по распространенности нарушений развития в России. Рассматривается современное состояние медицинского и психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями развития в Российской Федерации, Венгрии, Германии, Англии, Израиле, Швейцарии, Соединенных Штатах Америки, Болгарии, Белоруссии и в других странах. Большое внимание в статье уделяется значимости и этапам медицинской помощи в системе комплексного сопровождения детей с различными нарушениями развития. Результаты исследования показали, что на практике процесс медико-психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями развития как в медицинских учреждениях, так и в образовательных организациях развит недостаточно. Полученные результаты исследования расширяют представления об особенностях сопровождения детей с особыми образовательными потребностями и о потребностях родителей (законных представителей), воспитывающих детей данной категории, а также обогащают традиционные подходы по взаимодействию специалистов сопровождения и родителей. Результаты проведенного исследования позволили выявить ряд проблем, связанных с деятельностью медико-психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями развития. Результаты анкетирования показали, что только часть медицинских учреждений и образовательных организаций имеют службы медико-психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями развития. Кадровое обеспечение этих служб не везде является достаточным и квалифицированным. Не обеспечена преемственность в сопровождении ребенка с нарушениями развития между учреждениями здравоохранения и образовательными организациями, в которых ребенок получает комплексную реабилитацию. Выявлены трудности взаимодействия специалистов сопровождения с родителями, низкая мотивация родителей к установлению продуктивного сотрудничества.
медико-психолого-педагогическое сопровождение, дети с нарушениями развития, междисциплинарный подход, специалисты сопровождения, родители, анкетирование, непрерывность сопровождения
1. Алехина С.В., Мельник Ю.В., Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю. Оценка инклюзивного процесса как инструмент проектирования инклюзии в образовательной организации // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 5. – С. 116–126. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2021260509; EDN: https://elibrary.ru/LYWXWS
2. Богданова Т.Г., Назарова Н.М. Педагогика инклюзивного образования / Под редакцией Н.М. Назаровой. – М., 2016. Сер. Высшее образование: Бакалавриат. – 335 с. DOI: https://doi.org/10.12737/515473; EDN: https://elibrary.ru/RCJFBU
3. Гусейнова А.А. Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей первых лет жизни с ортопедической патологией. Образование лиц с особыми образовательными потребностями: методология, теория, практика. – Минск: Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», 2020. С. 96–99. EDN: https://elibrary.ru/URSYDQ
4. Левченко И.Ю., Абкович А.Я. Вариативность особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как основа проектирования специальных условий обучения // Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 14–21. EDN: https://elibrary.ru/YJGZUF
5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Инклюзивное образование детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Практика, 2016. – 210 с. EDN: https://elibrary.ru/XWSJSY
6. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Мануйлова В.В. Подготовка специалистов сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях высшего образования // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2021. – № 3 (89). С. 6–10. DOI: https://doi.org/10.52252/26867222_2021_3_6; EDN: https://elibrary.ru/ZUJOSQ
7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Мануйлова В.В., Гусейнова А.А., Холоднова Л.Ф. Результаты мониторинга специальных условий инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2017. –Т. 5. – № 6. – С. 34–40. DOI: https://doi.org/10.12737/article_5a1bf9ae415d50.05901389; EDN: https://elibrary.ru/ZWMUPZ
8. Мануйлова В.В. Предметно-развивающая среда: условие успешного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2018. – № 5. – С. 27–35. EDN: https://elibrary.ru/YABHNZ
9. Приходько О.Г., Левченко И.Ю., Гусейнова А.А., Титова О.В. Организационно-методические условия получения основного образования обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – № 8. – С. 34–40.
10. Поставнев В.М., Поставнева И.В., Левченко И.Ю., Мануйлова В.В. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2016. – № 4. – С. 29–37. EDN: https://elibrary.ru/WXSMLN
11. Prikhodko O., Manuylova V., Huseynova A., Yugova O. Recent trends in the development of lifelong inclusive education of persons with disabilities in the Russian Federation. SHS Web of Conferences. The conference proceedings. Don State Technical Universyty EDP Sciences, 2019. № 70. Р. 10007. DOI: https://doi.org/10.1051/shsconf/20197010007; EDN: https://elibrary.ru/TIVNOA
12. Lampert M., Graziani F. Instructional activities as a tool for teachers and teacher educators’ learning. The Elementary School Journal. 2009. № 109 (5). С. 491–509 DOI: https://doi.org/10.1086/596998
13. Zierer K. Educational expertise: The concept of ‘mind frames’ as an integrative model for professionalization in teaching. Oxford Review of Education, 2015. № 41 (6). С. 782–798. DOI: https://doi.org/10.1080/03054985.2015.1121140
14. McLellan D.L., Wilson B. Introduction to rehabiluitation. The handbook of rehabilitation studies. Cambrige: Cambrige University Press. 1997. С.1–21.
