В статье рассматриваются теоретические и эмпирические основания содействия развитию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях коллаборации и инклюзии. Обоснована актуальность проблемы в контексте реализации ФГОС ДО и современных гуманистических подходов в образовании. Описаны механизмы формирования компонентов социальной компетентности через совместную деятельность, эмоциональное взаимодействие и регуляцию поведения в детско-взрослом и детском сообществе. Представлены данные эмпирического исследования с участием 90 детей, включающие контрольную, экспериментальную группу с ЗПР и нормативно развивающихся сверстников. Использованы валидные методики, охватывающие ключевые аспекты: эмоциональная отзывчивость, диалог, аргументация, поведение в конфликте. Показана эффективность целенаправленного включения детей с ЗПР в коллаборативные формы взаимодействия в инклюзивной среде. Статистический анализ выявил достоверные положительные изменения в экспериментальной группе и тенденцию к сближению показателей с уровнем нормативно развивающихся детей. Сделан вывод о высокой эффективности коллаборативного подхода как ресурса инклюзивного воспитания.
The article explores the theoretical and empirical foundations for promoting social competence in senior preschool children with delayed mental development (DMD) in the context of collaboration and inclusion. The relevance of the problem is substantiated in light of the implementation of the Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES PE) and contemporary humanistic educational approaches. Mechanisms for developing components of social competence through joint activities, emotional interaction, and behavior regulation in child–adult and peer communities are described. The article presents empirical research involving 90 children, including a control group, an experimental group of children with DMD, and typically developing peers. Validated diagnostic methods were used to assess key components: emotional responsiveness, dialogue, argumentation, and conflict behavior. The findings demonstrate the effectiveness of purposeful involvement of children with DMD in collaborative interaction within an inclusive environment. Statistical analysis revealed significant positive changes in the experimental group and a tendency toward convergence with the performance of typically developing children. The study concludes that the collaborative approach serves as an effective resource for inclusive education.