В статье рассматриваются вызовы современности системе отечественного образования, которые выражаются в том, что, с одной стороны, происходит нарастание дефицита произвольности познавательных процессов, минимальных мозговых дисфункций у части детей, с другой — ученые отмечают быстрые темпы психологической эволюции и рост категории одаренных детей. Однако федеральные образовательные стандарты рассчитаны на детей с нормой развития. Решение данного противоречия автор видит в организации системы психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках образовательной организации. Приведен пример адаптивных школ, где данное противоречие успешно решается. На основе анализа нормативных документов, касающихся проблем психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе в школах Приморского края, делается вывод о том, что обучающиеся по новым ФГОС не получают квалифицированной психолого-педагогической помощи в образовательном процессе в полном объеме. Намечаются пути решения данной проблемы.
The paper deals with challenges of the modern system of national education, which result in the situation, where, on the one hand, the defi ciency of cognitive processes arbitrariness and minimal brain dysfunction in some children are deepening, while, on the other hand, the scientists point to sound evidence of accelerating psychological evolution and growth of numbers of gifted children. Meanwhile, the Federal Educational Standards are designed for children with normal level of intellectual development. To address this contradiction, the author proposes to introduce the system of in-house psycho- pedagogical support of students in the secondary school. By the example of adaptive schools the author shows, that the said gap can be successfully overcome. Based on the analysis of regulatory documents relating to issues of psychological and pedagogical support of students in the educational process at schools in Primorye Territory, it is concluded, that students, educated according to the new FGOS, lack the full-scale qualifi ed psychological and educational assistance in the educational process. The ways to address this challenge are proposed.