кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
Актуальность. Навыки чтения и письма являются базовыми для успешного обучения в школе, однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) их формирование затруднено из-за особенностей познавательных процессов. Современные цифровые технологии открывают новые возможности для коррекционной работы, но их эффективность требует научного обоснования. Цель исследования – разработать и апробировать педагогические условия для развития навыков чтения и письма у младших школьников с ЗПР с использованием интерактивного приложения на планшете. Методы. В исследовании применялись анализ научной литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), количественный и качественный анализ данных. Участвовали 40 детей с ЗПР 2–4 классов и 20 нормально развивающихся сверстников. Результаты. Использование адаптированных зрительных и слуховых диктантов в цифровом формате с помощью интерактивного планшетного приложения «СловоШаг» позволило существенно повысить уровень сформированности навыков чтения и письма у детей с ЗПР, сократить количество дисграфических ошибок и улучшить показатели произвольного внимания и кратковременной памяти. В экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем успешности по чтению и письму достигла 40% при снижении доли детей с низким уровнем до 20%, тогда как в контрольной группе высокий уровень отмечен только у 10% учащихся, а низкий сохраняется у половины детей. Исследование подтвердило эффективность разработанных педагогических условий и получило высокое признание: Аникина С.А. была удостоена золотой медали Всероссийской олимпиады «Я – профессионал» (2024/2025) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» на основе материалов работы и созданного планшетного приложения. Выводы. Интеграция цифровых технологий в коррекционную работу способствует развитию навыков чтения и письма у детей с ЗПР за счет индивидуализации темпа и объема обучения, повышения мотивации и формирования устойчивых зрительно‑слуховых связей, опирающихся на адаптированный речевой материал.
Reading and writing skills are fundamental for successful schooling; however, their development in children with delayed psychological development (DD) is hindered by the specific characteristics of their cognitive processes. Modern digital technologies open up new opportunities for remedial and developmental instruction, but their effectiveness requires scientific validation. Purpose of the study – to develop and test pedagogical conditions for enhancing reading and writing skills in primary schoolchildren with delayed psychological development (DD) through the use of an interactive tablet application. Methods. The study employed analysis of scientific literature, a pedagogical experiment (including diagnostic, formative, and control stages), as well as quantitative and qualitative data analysis. The sample comprised 40 children with DD in grades 2–4 and 20 typically developing peers. Results. The use of adapted visual and auditory dictations in digital format through the interactive tablet application «SlovoShag» («WordStep») significantly improved the level of reading and writing skills in children with DD, reduced the number of dysgraphic errors, and enhanced indicators of voluntary attention and short-term memory. In the experimental group, the proportion of students with a high level of success in reading and writing reached 40%, while the proportion of children with a low level decreased to 20%; in the control group, a high level was observed in only 10% of students, whereas half of the children remained at a low level. The study confirmed the effectiveness of the developed pedagogical conditions and received high recognition: S.A. Anikina was awarded the Gold Medal of the All-Russian «I Am a Professional» Olympiad (2024/2025) in the field of «Special (Defectological) Education» on the basis of the study materials and the created tablet application. Conclusions. The integration of digital technologies into remedial and developmental instruction promotes the development of reading and writing skills in children with DD by individualizing the pace and volume of learning, increasing motivation, and forming stable visual–auditory associations based on adapted speech material.