Болонский процесс в РоссииПрисоединение России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание образовательных реформ, на высшее образование в целом и на систему оценивания знаний студентов в частности.Как известно, важнейшими направлениями деятельности для стран — участниц Болонского процесса являются:введение трехуровневой структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор);использование кредитной системы ECTS (European Credit Transfer System), которая является общим базисом для национальных кредитных систем;рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов;развитие сотрудничества в области качества образования в направлении общеевропейского понимания; объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ; формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;активизация роли студенчества в осуществлении Болонских преобразований (студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры);повышение привлекательности европейских вузов, призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности [2, с. 7].Одной из важных задач, которую необходимо решить в рамках согласованной программы действий стран — участниц Болонского процесса по созданию европейского пространства высшего образования, является переход к выражению трудоемкости обучения не в часах, а в зачетных единицах. Зачетные единицы характеризуют трудоемкость образовательной программы с учетом всех ее составляющих: учебных занятий, самостоятельной работы, практик, промежуточных и итоговой аттестаций и др. В зарубежных образовательных системах эквивалентом российского термина «зачетная единица» является термин «кредит». Российскую зачетную единицу предлагается определить как соответствующую 30 часам всей учебной работы студента (аудиторная, самостоятельная, включая подготовку к текущей и итоговой аттестациям) [2, с. 17—19].Преимущества и задачи рейтинговой системы оценки знанийВажнейшей составляющей системы зачетных единиц является рейтинговая система оценки знаний. Она позволяет реализовывать механизмы обеспечения качества и оценки результатов обучения, активировать учебную работу студентов, у которых появляются стимулы управления своей успеваемостью [2, с. 60, 61].Основными задачами балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки успеваемости студентов являются:повышение мотивации студентов к активной систематической работе в процессе изучения учебной дисциплины, подготовки и защиты курсовой работы, квалификационной работы, магистерской диссертации, прохождения практики и т.п.;обеспечение текущего систематического контроля выполнения и усвоения студентами учебного материала;получение дифференцированной оценки знаний, умений и навыков студентов; обеспечение объективности и прозрачности оценки знаний, умений и навыков студентов;повышение состязательности студентов в процессе обучения; формирование у студентов навыков организации и проведения самостоятельной работы;обеспечение взаимозачета оценок при реализации внутренней и международной мобильности студентов [3].Успешность изучения отдельных дисциплин в системе зачетных единиц оценивается суммой набранных баллов, а успешность студента в целом — по общему среднему показателю успеваемости (ОСПУ). Система балльной оценки является основным инструментом оценки работы студента в процессе изучения дисциплины и уровня ее освоения на выходе, а ОСПУ — нструментом интегрированного оценивания студентов по всем изученным дисциплинам на отдельных этапах и в конце обучения.