Контроль эффективности образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) должен быть действенным, учитывать реальные условия деятельности воспитателя и иметь диагностический характер. Такое отношение администрации к контролю согласуется с мнением Л.М. Денякиной, которая понимает его как анализ и оценку в соответствии с конкретными показателями состояния изучаемого объекта (образовательной деятельности) [2]. В случае работы воспитателя такими объектами выступает сам ребенок и группа детского сада.В частности, в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) указано следующее [6]:«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);оптимизации работы с группой детей».Остановимся сначала на использовании диагностики (мониторинга) для изучения индивидуального развития детей. Например, в программе М. Монтессори для оценки индивидуального развития детей используется система наблюдений за освоением программы [7].В данную программу входит:дневник включенного педагогического наблюдения;портфолио детских работ;индивидуальная карта достижений ребенка: в карте достижений выпускника дошкольной группы в возрасте от 6 до 7 лет применяется трехуровневая шкала педагогической оценки сформированности интегрированных качеств личности ребенка по направлениям: нормализация (термин М. Монтессори), социализация, эмоциональная устойчивость, а также познавательная активность. .Другой вариант изучения индивидуального развития воспитанников - организация мониторинга.В соответствии с постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» мониторингу на уровне дошкольного образования подлежат:состояние здоровья лиц, обучающихся по программам дошкольного образования;содержание образовательной деятельности и организация образовательного процесса по образовательным программам дошкольного образования.Содержание образовательной деятельности конкретизируется педагогами детского сада под индивидуально-дифференцированные уровни развития детей, которые ранее выступали как задачи развития и содержание программы. Это означает, что общегрупповая планка может быть задана выше или ниже в зависимости от контингента воспитанников (обучающихся). На этапе оценки результатов она соотносится с примерными ориентирами развития детей и конкретизируется воспитателями групп и специалистами, знающими особенности контингента воспитанников, например, детей с ограниченными возможностями здоровья, и имеющими опыт профессионального взаимодействия с ними (см. таблицу 1).Таблица 1Итоги оформляются в сводные таблицы. Например, в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой они выглядят следующим образом (с учетом результатов итоговой оценки по коррекционных разделов работы) [4]:Таблица 2При этом итоговые результаты реализации всей образовательной программы, согласно ФГОС ДО, не выступают в качестве мониторинга достижений детей на основе оценки целевых ориентиров, а используются для корректировки индивидуального образовательного маршрута ребенка и оптимизации работы с группой.Особое значение здесь имеет оценка:уровня социально-психологической адаптированности ребенка;степени его самостоятельности.Контроль эффективности данного процесса осуществляется на основе диагностической программы, разработанной С.В. Масловской [5].Таблица 3Диагностическая программа изучения уровней развития самостоятельной деятельности дошкольников      Уровни                   КритерииКритерии и уровни развития самостоятельной деятельности дошкольников МотивационныйОриентировочно-операциональныйКонтрольныйНизкий уровеньмотивация носит ситуативный характердействия по образцуответственность стимулируется внешним контролемСредний уровеньпоявление устойчивого мотива, чаще одного (желание узнать новое, чувство долга и т.д.)применение знаний в стандартной ситуациивзаимоконтроль и самоконтрольВысокий уровеньрасширение устойчивых мотивовприменение знаний в нестандартной ситуации, системность, умение прогнозировать собственную деятельностьответственностьТаковы особенности диагностики индивидуального развития детей в современной системе дошкольного образования. Ее результаты должны использоваться для повышения эффективности образовательной программы, которая используется в дошкольной группе, а также для оптимизации психологического микроклимата в ней, результатов адаптации и социализации дошкольников. Для оценки последнего требуются специальные методики исследования взаимодействия и взаимоотношений детей в образовательном процессе ДОО.Например, воспитатели вместе с психологами могут проводить [3]:социометрический эксперимент (разработан Я.Л. Коломинским), который позволяет выяснить социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений («звезды» - 5 и более выборов; «предпочитаемые» - 3-4 выбора; «принятые» - 1-2 выбора; 4 - «непринятые» - 0 выборов со стороны сверстников), коэффициент изолированности, взаимности и коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями, уровень благополучия взаимоотношений;аутосоциометрический эксперимент, который позволяет выяснить, насколько осознаны взаимоотношения ребенка с другими детьми (для этого можно после проведения социометрического эксперимента задать ребенку вопрос: «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку …(имя ребенка)», «А как ты думаешь (называем имя ребенка), кто тебе уже положил или положит открытку?»), «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему...» и др.).Вместе с родителями воспитанников педагоги проводят следующую диагностику [1].Таблица 4Экспертная оценка решения педагогами задач взаимодействия и формирования взаимоотношений детей(по программе «Дружные ребята» Р.С. Буре)Задачи воспитанияЭкспертная оценка (в баллах)ВоспитателиРодители1234512345Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы          Учить сочетать свои потребности в игре, занятиях с интересами сверстников          Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности          Формировать умение обосновывать свое мнение          Способствовать осознанию детьми личностной значимости поступков, соответствующих нормам морали          Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников          Формировать элементарные представления о себе как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям          Обогащать гуманные чувства, формировать представления о нормах гуманности; организовывать опыт добрых проявлений          Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих          Кроме того, с воспитанниками старшей и подготовительной к школе групп детского сада можно провести беседу на тему «Что такое дружба?».В беседу могут войти такие вопросы, как:Что значит слово «дружить»? С кем ты дружишь? Почему?Кто с кем и с чем может дружить? («Мальчик с мальчиком, девочка с девочкой, мальчик и девочка»; «Дружить могут дети и взрослые, люди на разных концах Земли, дружить могут народы разных стран»; «А еще дружить могут люди с животными, цветами, деревьями, небом, солнцем…»; «Дружить можно даже с книгами и со многими другими вещами»);Что такое «дружба»? Какой может быть дружба? («Крепкой», «настоящей», «верной, долгой» и даже «вечной»);А вот какой дружба быть не может? («Злой», «Нечестной дружба не бывает, потому что это уже не дружба»);На тему дружбы есть прекрасные русские пословицы: «Нет друга - ищи, а нашел - береги»; «Человек без друзей - как дерево без корней»; «Верный друг денег дороже». Объясни их смысл.Какие сказки и рассказы о дружбе ты знаешь? Чем они тебе понравились?В процессе беседы ведется протокол. На основании такой комплексной оценки делаются выводы о социально-психологической адаптированности ребенка в группе и уровне дружеских отношений в ней [5]. Фактически, это экспертная оценка результатов позитивной социализации и индивидуализации, которые ФГОС дошкольного образования называет основными его целями.