Одна из особенностей деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является многоаспектной, включает несколько взаимосвязанных между собой видов. Именно из этой позиции исходят авторы монографии «Преподаватели вузов России: формирование и развитие профессиональных компетенций» [1], подготовленной к изданию в ИНФРА-М.Опыт деятельности российских вузов убеждает: для формирования корпуса молодых преподавателей вузов нужна не только научная, но и основательная системная подготовка в области педагогики. Но в существующей системе подготовки кадров для высшей школы не разработаны технологии подготовки преподавателей для работы в вузах непедагогического профиля [1, с. 4]. Проведенный мониторинг деятельности преподавателей высших учебных заведений стал основой для разработки технологий формирования их профессиональной компетентности.Новизна результатов исследования, представленных в монографии С.Д. Резника, О.А. Вдовиной, заключается в обосновании новых резервов повышения качества обучения в высших учебных заведениях благодаря использованию технологий формирования и развития педагогических компетенций преподавателей.По результатам исследования авторами сделаны следующие выводы, которые могут представлять интерес для всех, кто занимается проблемами высшего образования:1. Численность преподавателей российских вузов неуклонно снижается, число выпускников, желающих остаться на преподавательской работе в вузах, с каждым годом становится все меньше, а средний возраст преподавателей растет.2. Основную часть преподавателей (2/3) составляют женщины, одна треть – мужчины; 85% преподавателей имеют ученую степень доктора или кандидата наук; как правило, преподаватели имеют базовое инженерное, экономическое, юридическое образование, но не имеют педагогической подготовки.3. Десятая часть всех преподавателей стали ими в связи с поступлением в аспирантуру, около 6% стали преподавателями случайно. Освоение педагогической деятельности происходит у преподавателей уже после их поступления на работу в вуз: более 50% преподавателей остались в этом качестве на кафедрах по окончании вуза, при этом только половина из них планировали в период обучения в вузе, что будут заниматься педагогической деятельностью.4. Основными сферами деятельности преподавателя вуза являются: ведение учебного процесса, методическая работа и повышение личной квалификации, научная работа, воспитательная работа, личная организация преподавателя, участие в управлении кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность. 5. Основными проблемами в подготовке преподавателей к их педагогической деятельности являются:отсутствие специальной психолого-педагогической подготовки у значительной части преподавательского корпуса;отсутствие возможностей преподавателей, а иногда и их желания для следования требованиям времени – быстрого обновления образовательной системы вузов, постоянного корректирования рабочих программ, технологий обучения в соответствии с частым изменением федеральных государственных образовательных стандартов;недостаточная готовность преподавателей к внедрению в свою практику образовательных нововведений, обеспечивающих вариативность образования и его личностно-ориентированный характер.6. Необходима единая интегральная оценочная система деятельности преподавателя, и в монографии определены методические подходы к такой оценке:показатели оценки должны касаться всех сфер деятельности преподавателя, в том числе и его деятельности по обучению и воспитанию студентов;критерии оценки могут быть выражены не только в числовой, измеряемой форме (количество публикаций, количество побед на конкурсах, объем выполняемых научно-исследовательских работ), но и качественные оценки (отзывы студентов, работодателей, вклад преподавателя в постановку учебного курса, общий научный уровень курса);форма оценки может быть как рейтинговая, так и учитывающая индивидуальный и коллективный вклад в достижение конечных целей вуза.7. Для отбора кандидатов для преподавательской работы должны быть определены критерии, а также следует выбрать формы обучения будущих и начинающих преподавателей вуза. Научными основами профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования.Ключевые научно-исследовательские положения о деятельности преподавателей и их подготовке к педагогической работе изложены в ряде работ С.Д. Резника и научных коллективов под его руководством [2–11].Представляемая монография «Преподаватели вузов России» стала частью научно-методического комплекса учебников и монографий «Менеджмент в высшей школе», охватывающих объекты и субъектов управления в современном вузе [12–24]. Реализация представленного научно-методического обеспечения деятельности всех вузовских структур в реальной практике внутривузовского менеджмента позволяет систему управления высшим учебным заведением поставить на современный профессиональный уровень.Монография включает три раздела. В первом рассмотрено современное состояние высшего образования в России, освещены подходы к формированию профессиональных компетенций преподавателей высшей школы. Второй раздел – основной – в нем представлены результаты мониторинга деятельности преподавателей вузов России, раскрыты мотивы выбора ими научно-педагогической карьеры, дан анализ профессиональных компетенций преподавателей, процесса и уровня их развития. В третьем разделе обобщен опыт реализации внутривузовской системы отбора и обучения молодых преподавателей, представлены технологии формирования их профессиональных компетенций и механизмы управления их развитием.Книга адресована специалистам, исследующим проблемы внутривузовского менеджмента, преподавателям и управленческому персоналу высших учебных заведений, а также представит интерес для магистрантов и аспирантов, готовящихся к преподавательской деятельности.