Статья посвящена исследованию геймификации как инструмента повышения учебной мотивации студентов очной формы обучения в условиях цифровой образовательной среды. Рассмотрены теоретические основы геймификации, включающие мотивационные модели, теорию потока и поведенческие подходы, объясняющие эффективность игровых элементов в учебном процессе. Практическая часть исследования основана на социологическом опросе 147 студентов Омского филиала Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, обучающихся по направлениям «Бизнес-информатика», «Финансовый менеджмент», «Государственное и муниципальное управление», «Финансы и кредит» и «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Полученные результаты показали, что большинство студентов положительно оценивают влияние игровых механик на вовлеченность, дисциплину и интерес к обучению, однако использование геймификации в образовательной среде филиала остается несистемным и зависит от инициативы преподавателей. Исследование подтверждает необходимость комплексной интеграции геймификации в учебные программы и формулирует рекомендации по ее дальнейшему развитию.
The article is devoted to the study of gamification as an effective tool for enhancing the learning motivation of full-time university students within the digital educational environment. The theoretical foundations of gamification are examined, including motivational models, flow theory, and behavioral approaches that explain the impact of game elements on student engagement. The empirical part is based on a sociological survey conducted among 147 students of the Omsk branch of the Financial University under the Government of the Russian Federation, representing the following degree programs: “Business Informatics,” “Financial Management,” “Public and Municipal Administration”, “Finance and Credit,” and “Accounting, Analysis and Auditing.” The results show that most students perceive gamification as a positive factor that increases engagement, discipline, and interest in coursework. However, the implementation of gamification within the branch remains inconsistent and largely depends on individual instructors. The study confirms the necessity of systematically integrating gamification into academic programs and provides recommendations for its further development.