кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
Статья посвящена проблеме формирования читательской компетенции у детей старшего дошкольного возраста средствами иностранного языка — области, остающейся малоизученной в отечественной методике раннего обучения. Опираясь на компетентностный и коммуникативный подходы, авторы выделяют два компонента читательской компетенции, доступных целенаправленному формированию в дошкольном возрасте: способность к творческому слушанию как проявление интереса и любви к книге, и способность к сопереживанию литературным героям как умение эмоционально откликаться на события произведения и оценивать поступки персонажей. Выбор компонентов обоснован соотнесением со структурой читательской компетенции, представленной в работах Г.М. Первовой, и образовательными областями ФГОС ДО. В качестве методического инструмента формирования данных компонентов предлагается нарративное чтение вслух на немецком языке, реализуемое в логике трёхэтапной структуры: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы, — каждый из которых предполагает специфические коммуникативные приёмы, ориентированные на организацию диалога в треугольнике «текст — ребёнок — педагог/сверстники». Разработанные методические рекомендации прошли пилотную апробацию на базе двух дошкольных учреждений г. Омска в октябре–декабре 2025 г.; педагогическое наблюдение велось за 32 воспитанниками. Апробация проводилась на материале серии книг Leo Lausemaus (Marco Campanella). По результатам наблюдения зафиксирована положительная динамика по обоим компонентам: дети демонстрировали устойчивый и возраставший интерес к книгам, активно включались в совместное смыслопорождение, сопереживали герою и самостоятельно формулировали выводы нравственного характера.
This article addresses the problem of developing reading competence in older preschool children through foreign language instruction — an area that remains underexplored in Russian early language teaching methodology. Drawing on competence-based and communicative approaches, the authors identify two components of reading competence that can be purposefully developed at preschool age: the capacity for creative listening, understood as an interest in and love of books, and the capacity for empathy with literary characters, understood as the ability to respond emotionally to the events of a narrative and evaluate characters' actions. The selection of these components is grounded in the structure of reading competence proposed by G.M. Pervova and aligned with the educational domains of the Federal State Educational Standard for Preschool Education. Narrative read-aloud in German is proposed as the methodological tool for developing these components, implemented through a three-stage structure — pre-reading, while-reading, and post-reading stages — each involving specific communicative techniques designed to organise dialogue within the triad of text, child, and teacher/peers. The methodological recommendations were piloted at two preschool institutions in Omsk between October and December 2025, with pedagogical observation conducted across 32 children. The series "Leo Lausemaus" by Marco Campanella served as the reading material. Observation results indicated positive dynamics across both components: children demonstrated sustained and growing interest in books, actively engaged in collaborative meaning-making, empathised with the protagonist, and independently articulated conclusions of a moral character.