Статья посвящена теоретическим и практическим вопросам преподавания математики в вузе. В статье анализируется влияние факторов социальной среды на обучение в вузе, в том числе на об- учение математике. Среди всех изучаемых предметов высшая математика является особой образо- вательной дисциплиной, знание математики является основой для изучения множества прикладных наук. Предмет математика как учебная дисциплина в вузе является одним из фундаментальных общеобразовательных предметов. Обосновывается необходимость психолого-педагогического сопро- вождения процесса адаптации к вузу и сопровождения обучения. Описывается суть психолого-педаго- гического сопровождения обучения в вузе. При рассмотрении социальной среды учитываются те фак- торы, которые являются результатом взаимодействия людей и при этом сами оказывают влияние на поведение и эмоциональное состояние людей. Рассматривается роль среды, в том числе социальной, на процесс обучения. Анализируются отдельные факторы социальной среды. Описывается специфика преподавания математики и специфика обучения для различных форм обучения: дневной и заочной. Рассматривается акмеологический подход к обучению. В статье отмечается, что в акмеологическом понимании главным направлением развития является движение человека к самоактуализации, рас- крытию внутреннего потенциала, достижению новых вершин, в том числе внутреннего характера. Раскрывается необходимость владения акмеологическими технологиями для преподавателя, осу- ществляющего психолого-педагогическое сопровождение обучения. Указываются сложные моменты, которые затрудняют обучение и работу преподавателя: недостаточный уровень начальных знаний студентов, недостаточное развитие у студентов интереса к образованию, отношение к обучению не как к кропотливой, систематической, внутренней работе, а как к формальному выполнению набора неких внешних, не имеющих отношения к студенту заданий.
факторы социальной среды, психолого-педагогическое сопровождение, обучение ма- тематике в вузе, акмеологический подход к обучению
1. Аниськина М.С. Психолого-педагогическое сопровождение обучения математике студентов заочного отделения // Вестник ГУУ. Серия «Педагогика и психология», 2013. № 9.
2. Аниськина М.С. Этические основы психолого-педагогического сопровождения при обучении в техническом вузе // Вестник ГУУ. Серия «Педагогика и психология». 2014. № 15.
3. Вайзер Г.А., Чудновский В.Э. Смысл жизни и акме: 15 лет поиска. М., 2010.
4. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Акмеология. СПб., 2003.
5. Деркач А.А. Установки и принципы акмеориентированной педагогики // Акмеология. Научно-популярный журнал. 2009. № 2.
6. Елисеева М.В. Повышение достоверности оценки качества обучения будущего выпускника вуза на основе рейтинговой системы: при изучении математики студентами экономических специальностей. Дис. … канд. пед. наук. М., 2009.
7. Казаренков В.И. Самообразование в системе подготовки специалистов высшей школы // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2012. № 2. С. 106-111.
8. Казаренков В.И. Целостность университетской подготовки специалистов //Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2009. № 2. С. 73-77.
9. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб.: Изд-во «Спец. лит.», 2002.
10. Микляева А.В., Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Тупицына И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Ч. 1. Копилка публикаций преподавателей кафедры психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена, 2 [Электронный ресурс] http://humanpsy.ru/collective/prof-soprovod-01 (дата обращения: 01.04.2016).
11. Осухова Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации // Школьный психолог. 2001. № 31. http://psy.1september.ru/article.php? ID=200103110 (дата обращения: 18.04.2016).
12. Подошва Н.В., Интенсификация самостоятельной работы студентов вузов при обучении курсу высшей математики. Дис. … канд. пед. наук. М., 2012.
13. Селезнёва Е.В. Целеполагание и жизненный путь: акмеологические стратегии // Акмеология. Научно-популярный журнал. 2009. № 3.
14. Скуднова Т.Е. Акмеологический подход в психолого-педагогическом образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3 «Педагогика и психология». 2012. № 1.
15. Хавронина С.А. Аргументированность как составляющая профессионализма преподавателя русского языка иностранцам // Материалы конференции РУДН «Личность в межкультурном пространстве». М., 2012.
16. Csikszentmihalyi M. The promise of positive psychology // Psychological Topics. 2000. Vol. 18. N2. P. 203-211.
17. Locke E.A. It’s time we brought introspection out of the closet // Perspectives on Psychological Science. 2009. Vol. 4. N1 (Jan). P. 24-35.
18. Metcalfe J., Wiebe D. Intuition in insight and noninsight problem solving // Memory and Cognition. 1987. Vol. 15. N3. P. 238-246. (Актуализация интуиции, Выбор верного решения).
19. Schapkin, S.A. (2004). Adaptation to academic learning: effects of achievement motivation and extraversion. In: M. Wosnitza, A. Frey, R.S. Jaeger (Hrsg.), Lernprozess, Lernumgebung und Lerndiagnostik (ss. 150-155). Landau: Verlag empirische Pädagogik.
20. Westerhouse K. Self- and peer-reported personality: Agreement, train ratability, and the «self-based heuristic» // Journal of Research in Personality. 2000. Vol. 34. P. 208-224.
