Международные сравнительные исследования в сфере образования для оценки предметной подготовленности школьников начали регулярно проводиться в конце XX в. с цикличностью один раз в 3–5 лет. Их проведение осуществляют Международная ассоциация по оценке учебных достижений (IEA — International Association for the Evaluation of Educational Achivements), Организация экономического сотрудничества и развития ОЭСР (OECD — Organization for Economic Cooperation and Development). В таких исследованиях в разные годы принимают участие от 40 до 70 стран. За последнее десятилетие программа PISA, проводимая Организацией экономического сотрудничества и развития, стала своего рода мировым эталоном в области оценки качества и эффективности школьных систем [11]. За годы реализации программы значительно вырос авторитет этого исследования: в 2000 г. в программе участвовало 32 страны (из них 28 стран ОЭСР), в 2003 г. — 40 стран, в 2006 г. — 57, а в 2009 г. — 65 (из них 34 страны ОЭСР), в 2012 г. — 65 стран. Проведение анализа результатов исследования PISA в 2012 г. является особенно актуальным на данном этапе, так как оно дает ответы на следующие вопросы:изменилось ли состояние российского образования с позиций международных стандартов, основанных на компетентностном подходе?ƒƒв каком направлении следует совершенствовать российское образование для повышения конкурентоспособности выпускников российских школ [11]?Прежде чем остановиться на подробном исследовании результатов международных тестирований школьников, необходимо рассмотреть суть и важность понятия «оценивание».А. Литтл и Э. Вульф подчеркивают, что только путем измерения и оценивания можно понять, чему научились люди. Это смещение внимания от проблем доступности и количественных параметров образования к его результатам и качеству означает растущее внимание к вопросам оценивания. Подобное внимание наблюдается во всем мире, как в развивающихся, так и в развитых странах [6].