Задача развития творческого потенциала общества в рамках системы образования обусловлена не только и даже не столько фигурой обучающегося, что чаще всего становится ракурсом внимания гуманитарных исследований, сколько педагога. Существенное изменение профессионально-личностных качеств педагога, его творческого потенциала является в современных условиях развития страны, возможно, первостепенной задачей, главным фактором реализуемости возлагаемых на образование надежд. Ведь творческие качества обучающегося в учебном заведении формируются, прежде всего, в результате сотворчества с педагогом. Нетворческий педагог не способен сформировать творческие качества обучающегося, организовать и реализовать соответствующие условия его развития.Творческий педагог также не является достаточным фактором развития творческих качеств индивида. Непреодолимые препятствия для этого может создавать, например, педагогическая система, частью которой он является. В связи с этим сложно не упомянуть практику реформирования образования, для которой свойственны кратно возросшая регламентированность образовательной деятельности, значительно увеличившаяся учебная нагрузка, бумаготворчество, а также многие дестабилизирующие социально-психологические факторы: существенное сокращение вузов, оптимизация сельских школ, переход к системе эффективного контракта с педагогическими работниками, усложнение системы оценки качества образования, привлечение работодателей к участию в управлении образованием, ужесточение требований к уровню квалификации и ее повышению, низкий уровень оплаты труда и др.