Проблема обученности и обучаемости школьников не новая для начального образования. Ею занимались известные педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Д.Н. Богоявленский, А.А. Бодалёв, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская и др.Обучаемость в дидактике и психологии рассматривается как характеристика личности ребенка, которая определяет резервы его развития, такие будущие возможности, как:восприимчивость к усвоению новых знаний и способов их добывания;готовность к переходу на новые уровни умственного развития;способность овладевать разными видами деятельности.Под обученностью А.К. Маркова понимает итог предыдущего обучения, прошлого опыта — все то, на что можно и нужно опираться в работе с учеником на конкретном этапе обучения.Важнейшим условием повышения уровня обученности школьников является умение учителя учитывать индивидуальные проявления учащихся, особенно с низким уровнем достижений в учебе, способность педагога ориентироваться на положительные качества ученика. Школьник, встречающий трудности, должен быть уверен, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое продвижение, радуется вместе с ним каждой небольшой победе. Понятно, что индивидуальный подход к младшим школьникам с низким уровнем достижений требует от учителя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.Особенно важен этап закрепления полученных знаний, перевод их на стадию практической самостоятельной деятельности. Именно здесь школьник встречает наибольшие трудности, о чем свидетельствуют высказывания как учителей, так и родителей. Причины возникновения подобных ситуаций различны. Часто они кроются в неэффективности выбранных педагогом методов и приемов обучения.