кандидат психологических наук;доктор педагогических наук;
candidate of psychological sciences;doctor of pedagogical sciences;
Ориентация на саморазвитие обучающихся сегодня декларируется ведущими образовательными документами РФ, в числе которых Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009) и др. В материалах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года указывается, что сегодня важное внимание должно уделяться воспитанию в детях умения совершать правильный выбор, формированию у них позитивных жизненных ориентиров и планов, что является показателем саморазвития личности. Воспитание свободной личности, готовой нести ответственность за свои поступки, мысли и действия, выступает сегодня в числе важных задач современного образования. Данный целевой ориентир предполагает реализацию субъектной позиции ребенка и построение отношений сотрудничества между педагогом и детьми. В работе представлены результаты изучения проблемы саморазвития личности, являющейся актуальной для современной педагогической науки и образовательной практики. Настоящее исследование выполнено в рамках научной школы М.И. Рожкова, рассматривающей саморазвитие как реализацию ребенком собственного проекта совершенствования необходимых ему качеств, что представляется особенно актуальным в современных социокультурных условиях. В качестве новой идеи реализации педагогического сопровождения саморазвития детей предлагается рефлексивно-ценностный подход, в рамках которого педагогическое сопровождение саморазвития подростков ставит перед собой задачу формирования у ребенка ценностных смыслов и на основе этого построение проекта своей жизни. Создание детьми проектов саморазвития видится нами возможным в контексте специально организованного педагогического сопровождения, методологически опирающегося на законы, принципы и механизмы рефлексивно-ценностного подхода. В данном случае речь идет о формировании у ребенка ценностных смыслов, на основе которых строится видение проекта своей жизни. В статье представлены элементы модели педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, реализующегося в контексте рефлексивно-ценностного подхода. Рефлексивно-ценностный подход к педагогическому сопровождению саморазвития учащихся может быть полноценно реализован в условиях дополнительного образования и внеурочной деятельности в школе, поскольку организуемая в них образовательная среда предоставляет наибольшие педагогические возможности для саморазвития детей и предполагает: добровольный, свободный выбор направления и вида деятельности, содержания своего образования, объема и темпа его освоения; учет индивидуальных потребностей ребенка, подчиненность природе ребенка; принятие и защиту индивидуальных интересов детей; отсутствие жесткой регламентации образовательного процесса; сотрудничество детей и взрослых; установку на индивидуальный опыт продуктивной деятельности.
The guideline for the self-development of students today is declared by the leading educational documents of the Russian Federation, including: Law of the Russian Federation “On Education”, “The Concept of the Federal Targeted Program for the Development of Education for 2016-2020”, “The Concept of Spiritual and Moral Development and Education of the Personality of a Russian Citizen” (2009), etc. The materials of the “Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period until 2025” indicate that today an important attention should be paid to the training in children the ability to make the right choice, the formation by children of positive life guides and plans, which is an indicator of self-development of the individual. The upbringing of a free personality, ready to bear responsibility for one’s actions, thoughts and actions, are today important tasks of modern education. This target benchmark involves the realization of the subject’s position of the child and the construction of a cooperative relationship between the teacher and children. In the paper the author presents the results of studying the problem of self-development of the individual, which is relevant for modern pedagogical science and educational practice. The present study was carried out within the framework of M.I. Rozhkov, who regards self-development as the realization by the child of his own project of improving the qualities necessary for him, which seems especially urgent in modern sociocultural conditions. As a new idea for the implementation of pedagogical support for the self-development of children, a refl exive-value approach is suggested, within which the pedagogical support of the self-development of adolescents sets the task of shaping the child’s value meanings, and, on the basis of this, building a project of his life. We see the creation of children as self-development projects in the context of specially organized pedagogical support, methodologically based on the laws, principles and mechanisms of the refl exive-value approach. In this case, we are talking about the formation in the child of value meanings, on the basis of which the vision of the project of his life is built. The article presents the elements of the model of pedagogical support for the self-development of adolescents in supplementary education, realized in the context of a refl exive-value approach. The refl exive-value approach to the pedagogical support of students’ self-development can be fully realized in conditions of additional education and after-school activities in the school, since the educational environment organized in them provides the greatest pedagogical opportunities for children’s self-development, namely: voluntary, free choice of direction and type of activity, the content of its education, the volume and pace of its development; taking into account the individual needs of the child, subordination to the nature of the child; the adoption and protection of the individual interests of children; absence of strict regulation of the educational process; cooperation of children and adults; installation of individual experience in productive activities.
Характерной чертой современного этапа развития образования в Российской Федерации является ориентация на максимальную индивидуализацию образования ребенка, что отражено в содержании нового Федеральногогосударственного образовательного стандарта, социальном проекте развития личности, общества и государства «Наша новая школа», материалах Концепции модернизации российского образования до 2020 г., Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., Национальной доктрине образования в РФ; Государственной программе «Развитие образования на 2013–2020 гг.»; Концепции развития дополнительного образования детей Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г.), Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг. (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) и других основополагающих образовательных документах РФ.