Standards and Monitoring in EducationStandards and Monitoring in EducationСтандарты и мониторинг в образовании1998-1740209310.12737/3795Своевременные мыслиTimely thoughtsСвоевременные мыслиPost-Technocratic Model for Providing Life-Long Professional Improvement to General Education Institutions HeadmastersПостехнократическая модель непрерывного профессионального развития руководителей общеобразовательных учрежденийЧечельИ. Д.ChechelI. Д.irchechel@mail.ru1704201417042014224756https://zh-szf.ru/en/nauka/article/2093/view
В статье описана динамика изменения модели профессионального развития специалиста в свете европейских требований к системе дополнительного профессионального образования (ДПО): традиционная, модель дефицита, посттехнократическая. Рассмотрена специфика посттехнократической модели, включающая формальные (линейные), неформальные и информальные (нелинейные) формы образования. Представлена логика реализации посттехнократической модели на примере непрерывного образования руководителей общеобразовательных организаций. Предложена структура посттехнократической модели руководителя образовательной организации, позволяющая на основе пролонгированного мониторинга его компетентности выстраивать и периодически корректировать
индивидуальную программу профессионального развития. Вопросы формирования контента образовательных программ предложено
проводить одновременно с выбором форм и методов обучения, учитывая передаваемый тип знаний (кодифицированные – явные и скрытые, передаваемые только в совместной работе или путем наставничества).
Dynamics of changes in the Model of specialists’ professional improvement in the light of European requirements toward the supplementary professional
education system is tracked, from the traditional one, through the deficit model and to post-technocratic model. Specific features of post-technocratic
model are considered, including formalized (linear), non-formal and informal (non-linear) forms of education. Drawing as an example life-long
professional development of general education institutions’ headmasters, the author highlights the logic of post-technocratic model implementing,
and further suggests the way to structure the general education institutions (GEI) headmasters’ professional development model, which allows to draw
out and periodically update professional development curriculum individually for each school administrator on the basis of extended monitoring of
his/her competency. Issues, related to putting together curricula content, should be resolved, as the author advises, concurrently with choosing modes
and techniques of teaching with consideration to type of knowledge delivered (the latter are differentiated by type as codified — explicit and implicit,
transferred via co-work only or by means of tutorship).
модель профессионального развития специалистапосттехнократическая модельнепрерывное образование (life long learning)неформальное образованиеинформальное образованиепрофессиональная компетентностькомпетенцияруководитель общеобразовательного учрежденияличностные характеристики лидерапрофессионализммониторинг профессионального развития директора общеобразовательного учреждения.professional improvement modelpost-technocratic modellife-long learningnon-formal learninginformal learningprofessional
competencycompetencegeneral education institution headmasterleader’s personal attributesprofessionalismmonitoring of a
school headmaster’s professional development.
Современное школьное образование последнее время активно обновляется (введение новых образовательных стандартов, принятие Закона об образовании в Российской Федерации, появление новых организационноэкономических подходов к финансированию образовательных учреждений и материальному вознаграждению педагогического и управленческого корпуса, государственно-общественного управления школой и др.). Для реализации подобного потока инноваций необходим высокий профессионализм руководителя образовательной организации. Современному директору школы необходимо обладать не только опытом, педагогическими знаниями, пониманием государственной политики в сфере образования, определенными личностными качествами, но и знаниями в области экономики, ювенальной и образовательной юриспруденции, менеджмента. Все это в совокупности можно характеризовать как профессиональную компетентность руководителя общеобразовательной организации [2].Компетентность рассматривается как сочетание профессиональных знаний, умений и навыков со способностью к самостоятельной эффективной деятельности благодаря индивидуальным личностным качествам. При этом компетентность как сложное интегральное образование состоит из набора профессиональных компетенций (трудовых функций) — заданных социальных и профессиональных требований к подготовке специалиста, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в любой отрасли.Рассматривая конкретную профессиональную деятельность руководителя общеобразовательного учреждения в логике компетентностного подхода, будем учитывать как эффективность выполняемой работы, так и личность директора школы (его индивидуальные и личностные особенности), выполняющего эту работу. Таким образом, при исследовании управленческой компетентности применяются функционально-аналитический подход и подход, основанный на личностных характеристиках (компетенциях). Непрерывный поток инноваций в образовательной инфраструктуре требуют непрерывного профессионального развития управленческого корпуса общеобразовательных учреждений.
Аниськина Н.Н. Качество дополнительного профессионального образования: новая концепция // Компетентность. 2012. № 9-10. С. 5-13.Anis´kina N.N. Kachestvo dopolnitel´nogo professional´nogo obrazovaniya: novaya kontseptsiya [Quality of additional professional education : a new concept]. Kompetentnost´ [Competence]. 2012, no. 9-10, pp. 5-13.Берган С. Квалификация - осмысление понятия. Изд-во Совета Европы. М., 2012.Bergan S. Kvalifikatsiya - osmyslenie ponyatiya [Qualification - understanding concepts]. Moscow, Council of Europe Publ., 2012.Делонг Д., Фейхи Л. Диагностика культурных барьеров в управлении знаниями / Управление знаниями: хрестоматия. СПб.: Высшая школа менеджмента, 2010. С. 243-275.Delong D., Feykhi L. Diagnostika kul´turnykh bar´erov v upravlenii znaniyami [Diagnosing cultural barriers to knowledge management]. Upravlenie znaniyami [Knowledge Management]. St. Petersburg, Higher School of Management Publ., 2010, pp. 243-275.Зимняя И.А. Ключевые компетнтности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦ ПКПС, 2004.Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetntnosti kak rezul´tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii [Key kompetntnosti - how to effectively target competency-based approach to education]. Moscow, PKPS Publ., 2004.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: РГПУ, 2005.Kozyrev V.A., Radionova N.F. Kompetentnostnyy podkhod v pedagogicheskom obrazovanii [Competence approach in teacher education]. St. Peterburg, Russian State Pedagogical University named after A.I. Gertsena Publ., 2005.Прикот О.Г. Непрерывное дополнительное профессионалдьное образование: новые модели и правовое поле // Человек и образование. 2012. № 3.Prikot O.G. Nepreryvnoe dopolnitel´noe professionald´noe obrazovanie: novye modeli i pravovoe pole [Continuous addition professionaldnoe education: new models and legal field]. Chelovek i obrazovanie [Man and education]. 2012, no. 3.Управление развитием и изменением: Учеб. пособие: пер. с англ. / Под ред. З.Ш. Атаян. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.Atayan Z.Sh. Upravlenie razvitiem i izmeneniem [Management of development and change], Zhukovskiy, MIM LINK Publ, 2001.Фрумина Е.Л. Роль социальных сетей в профессиональном развитии педагогов // Всероссийский сборник материалов аспирантов и соискателей АПКиППРО. М.: АПКиППРО, 2007.Frumina E.L. Rol´ sotsial´nykh setey v professional´nom razvitii pedagogov [Role of social networks in the professional development of teachers]. Vserossiyskiy sbornik materialov aspirantov i soiskateley APKiPPRO [Russian sourcebook APKiPPRO graduate students and applicants ]. Moscow, APKiPPRO Publ., 2007.Чечель И.Д. Модель многокритериального оценивания профессиональной компетнтности руководителя ОУ // Управление образованием: теория и практика. 2012. № 1.Chechel´ I.D. Model´ mnogokriterial´nogo otsenivaniya professional´noy kompetntnosti rukovoditelya OU [Model of multi-professional assessment of the competence of the Head of educational institution]. Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika [Managing Education: Theory and Practice]. 2012, no. 1.Чечель И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения // Управление образованием: теория и практика.Chechel´ I.D. Professional´naya kompetentnost´ rukovoditelya obshcheobrazovatel´nogo uchrezhdeniya [Professional competence of heads of educational institutions]. Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika [Managing Education: Theory and Practice]. 2012, no. 1, pp. 93-101.Щенников С.А. Компетентностный подход как основа модели ОДО // Вестник Междунар. института менеджмента ЛИНК. 2008. № 20.Shchennikov S.A. Kompetentnostnyy podkhod kak osnova modeli ODO [Competence-based approach as a basis model ODO]. Vestnik Mezhdunarodnogo instituta menedzhmenta LINK [Bulletin of the International Institute of Management LINK]. 2008, no. 20, pp. 9-24.Вестник Международного института менеджмента ЛИНК. 2008. № 20. С. 9-24.Sugrue C. Rhetorics and Realitis of CPD across Europe: from Cacophony towards Coherence? [International Handbook], 1997.Sugrue C. Rhetorics and Realitis of CPD across Europe: from Cacophony towards Coherence? [Jnternational Handbook], 1997.Muijs D., Havris A., Lindsay G. Evaluating CPD: an Overview [International Handbook], 2004.Muijs D., Havris A., Lindsay G. Evaluating CPD: an Overview [International Handbook], 2004.Hargreaves A and Full. Introduction in Understanding Teacher Development [Teacher College Press Columbia University USA], 1992. pp. 1-17.Hargreaves A and Full. Introduction in Understanding Teacher Development [Teacher College Press Columbia University USA], 1992. Рp. 1-17.Hargeaves, A. Changing Teachers Changing Timess [Cassell], London, 1994.Hargeaves A. Changing Teachers Changing Timess [Cassell], London, 1994.Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy Challenges for Developing Countries A World Bank Report [The World Bank] Washington. DC, 2003.Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy Challenges for Developing Countries A World Bank Report [The World Bank] Washington. DC, 2003.Lundvall B. Knowledge Management in the Learning Economy. Aalborg University Department of Business Studies, 2000, Working Paper. No. 06-6 (Danmark). Hopkins, D. Understanding Networks for innovation in Policy and Practice, in Networks of innovation [OECD], 2003.Lundvall B. Knowledge Management in the Learning Economy. Aalborg University Department of Business Studies, 2000, Working Paper. No. 06-6 (Danmark).Fullan M.G. The New Meaning of Educational Change Landon Cassel Educational Limited, 1991.Hopkins D. Understanding Networks for innovation in Policy and Practice, in Networks of innovation [OECD], 2003.Nonaka I. and Takeuchi H. The Knowledge - Creating Company [Oxford University Press], 1995.Fullan M.G. The New Meaning of Educational Change Landon Cassel Educational Limited, 1991.Jackkon P. Life in Classrooms New York: Holt [Rinehart &Winston], 1968.Nonaka I., Takeuchi H. The Knowledge - Creating Company [Oxford University Press], 1995.Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. [Temple Smith], 1983.Jackkon P. Life in Classrooms New York: Holt [Rinehart &Winston], 1968.Schon D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. [Temple Smith], 1983.№ 1. С. 93-101.