АктуальностьОдной из современных тенденций иноязычного образования является применение нетрадиционных подходов и средств обучения грамматике. Это обусловлено тем, что грамматика зачастую является камнем преткновения, вызывая у студентов страх и значительно снижая мотивацию к изучению иностранного языка. Таким образом, поиск решения данной проблемы остается актуальным и требует тщательного анализа и разбора, начиная с опреде-ления и понимания смысла и значения грамматики в иноязычном образовании. Большинство студентов представляет грамматику в виде справочников с правилами формирования и использования временных аспектов степенейприлагательных, наречий и т.п. Однако этих составляющих частей грамматики недостаточно для преподавания и изучения иностранного языка. По утверждению английского методиста Скотта Торнбэри, грамматике должно быть отведено ведущее место в процессе коммуникативно ориентированного иноязычного обучения [1]. А по мнению Тома Хатчинсона, автора учебников по грамматике английского языка, грамматика помогает использовать английский язык нестандартно [2]. С этим высказыванием согласен и Пенни Ур, автор руководства по грамматике для учителей школ, утверждающий, что знание грамматики служит основой для овладения языком [3, с. 4]. Также, по мнению В.М. Филатова, грамматика помогает передавать оттенки мысли, являясь каркасом, связывающим слова и выражения [4, с. 74]. Рассмотрим простой пример работы грамматики. Предложение начинается со слов: Yesterday afternoon I… Какое слово будет идти дальше? Знание грамматики позволяет предвидеть описание какого-либо свершившегося события с помощью глаголов «увидела», «нашла», «купила» и т.п., либо действия,которое не состоялось — «не смогла», «не успела» и т.п. Другими словами, можно делать подобные предположения благодаря тому, что в памяти человека хранится список речевых шаблонов или варианты возможных речевых выражений.