Статья подготовлена в рамках гранта № 1801100907, поддержанного РФФИАКТУАЛЬНОСТЬИсследование проблем несоответствия структуры спроса и предложения на российском рынке труда, дефицита квалификаций у выпускников университета остается одной из тем, активно обсуждаемых социологами, экономистами и политиками. Нередко одной из причин сложившейся ситуации называется неспособность вузовского образовательного сообщества быстро перестроиться в ответ на вызовы внешней среды, его инерционность и в определенной степени консерватизм, медлительность в переходе на новые образовательные технологии. В университетской среде бурно обсуждаются и опровергаются подобные претензии, выдвигается немало справедливыхвозражений и обоснованных аргументов в защиту профессионального сообщества [1]. Внедрение регламентов уровневой системы, существенно увеличивающее нагрузку преподавателя в области учебнометодического обеспечения своего предмета, не всегда связано с содержательными изменениями читаемых дисциплин. Создание новых УМК (учебнометодических комплексов) часто превращается в формальный, бумажный процесс, не имеющий никакого отношения к качеству обучения. Превращение преподавателей вуза в наемных работников производства образовательных услуг призвано повысить экономическую эффективность учреждений высшего профессионального образования. В результате трудовые отношения в российских вузах становятся похожими на отношения в коммерческих организациях. Выстраивание системы внешнего оценивания труда преподавателей («эффективный контракт») вряд ли сможет заменить существующие и проверенные годами формы оценки, такие как академические стандарты поведения и репутационные механизмы контроля [2]. Изменение условий работы на академическом рынке труда предъявляет новые требования к педагогу высшей школы, направляя его на постоянное повышение показателей научной деятельности, учет потребностей работодателей и рынка труда в подготовке будущих специалистов. Как реагируют преподаватели университета на изменившиеся условия профессиональной деятельности, готовы ли они принять изменившиеся правила и новые профессиональные стандарты труда? Предметом нашего особого внимания стали молодые (до 36 лет) преподаватели университета, их оценки происходящих процессов, самооценки ресурсов и профессиональных перспектив. Внимание к этой целевой группе не случайно, ибо при оценке эффективности деятельности университета одним из значимых показателей выступает профессиональный уровень молодых преподавателей до 36 лет. Многие вузы утратили свои ведущие позиции из-за острой нехватки в вузах молодых талантливых преподавателей. Именно эта категория педагогов высшей школы будет формировать облик будущего университета. Наряду с этим не менее важно отслеживать изменение системы мотивации «возрастных» профессоров, которые ведут активную работу по подготовке молодых специалистов, определяя во многом сегодняшнее состояние организационной культуры университета.