доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
Данная статья привлекает внимание к проблеме осмысления терминологии методики преподавания русского языка и презентации термина в методических статьях и словарных статьях терминологического словаря. К словарю методических терминов, как правило, обращаются как к авторитетному средству семантизации специальных слов при изучении профессионально ориентированных дисциплин в вузе. Вместе с тем словарная статья термина непроста как в языковом, так и в структурном отношении. Ситуация осложняется тем, что одно и то же понятие может иметь несколько разных толкований. В связи с этим обучение работе с терминологическими словарями по методике преподавания русского языка требует определённой системы действий, отвечающей поисковым запросам пользователей и выверенной по этапам изучения словарной статьи.
This article draws attention to the problem of understanding the terminology of methods of teaching Russian language and the presentation of the term in methodical articles and dictionary entries terminology dictionary. The dictionary of methodical terms is usually referred to as an authoritative means of semantization of special words in the study of professionally-oriented disciplines in high school. However, the dictionary article of the term is not easy both in terms of language and in terms of structure. The situation is complicated by the fact that the same concept can have several different interpretations. In this regard, training in the use of terminology dictionaries for the teaching of the Russian language requires a system of action that meets user searches and verified in the stages of learning vocabulary.
О значении словарей в преподавании русского языка свидетельствует исторический факт: русский язык как учебный предмет появился в системе отечественного образования, когда создавались предпосылки для этого. Одна из них — наличие словарей [2, с. 7–8]. Историческая традиция преподавания русского языка параллельно с развитием лексико-графической деятельности ученых-лингвистов началась в конце XVIII в. Необходимость созданиясловаря родного языка была обозначена еще в трудах В.К. Тредиаковского и М.В. Ломоносова в первой половине XVIII в., но сформулирована как практическое направление на заседании Академии наук в 1783 г. Шеститомный «Словарь Академии Российской» (1789–1794), в создании которого приняли участие 47 членов Академии, открывает эпоху становления общей лексикографии в России XIX в. Теоретический интерес к терминологическомусловарю методической науки, отличному от других типов словарей, появился в конце XX в. и связывается, в первую очередь, с такими учеными, как О.С. Ахманова, А.С. Герд, С.В. Грине в, З.И. Комарова, М.Р. Львов, Ф.П. Сороколетов, В.А. Татаринов, А.Я. Шайкевич. Впервые основная масса терминов в области преподавания русского языка была собрана и представлена в «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова в 1988 г. [4], когда методика русского языка остро нуждалась в унификации и упорядочивании своего понятийного аппарата. В настоящее время методика преподавания русского языка как наука продолжает активно развиваться, появляются новые понятия, что требует пристального внимания уче ных к проблеме фиксации и презентации терминологии в словарях по специальности. В связи с этим в последние годы возросло число методических статей, направленных на осознание категориального аппарата методики преподавания русского языка, уяснение значения отдельных терминов и установление их места в терминосистеме методической науки [5; 6]. Следует отметитьипоявление справочного пособия нового типа (см. [7]), в разработке которого приняли участие ученые-методисты современности: А.Д. Дейкина, О.Н. Левушкина. Н.Л. Мишатина, И.А. Сотова и др. Авторы «Глоссария…» ставят перед собой задачу не только систематизировать методическую терминологию, но и осмыслить тезаурус методики, выделить терминологическое поле, которое определяет научно-практический контекст современной науки о преподавании русского языка. Причины обращения к терминам, представленным в словарях, — разные. Это и выяснение значений незнакомых терминов, и уточнение представления о понятии, и ознакомление с особенностями функционирования термина в научном тексте, и др. Одна из основных — обучение терминологической грамоте, формирование универсальных учебных умений работать со справочной литературой, в том числе со словарями, в рамках изучения МПРЯ. Все указанные аспекты обращения к словарям терминов в специальных целях направлены на решение важной задачи совершенствования методической культуры педагога, а значит, и становления его профессиональной личности.