Проблема. В условиях современного развития рынка труда возникает дефицит квалифицированных кадров. Требования к специалистам повышаются: качественное образование, нравственность, мобильность, ответственность, способность к сотрудничеству и гибкость — основные качества, которые работодатель желает видеть в потенциальном работнике. Развивающаяся экономика требует повысить уровень структуры и качества профессиональной подготовки выпускников вузов и колледжей. Поэтому необходимы целенаправленные системные усилия всех субъектов образовательного процесса для преодоления существующих диспропорций. В связи с развитием инновационной индустриализации отечественного производства на фоне политики импортозамещения возрастает актуальность интеграции учебного процесса с профильными организациями. Возрастает потребность в подготовленных кадрах с теоретическими навыками и практической работой на современном оборудовании. Данная технология лежит в основе дуального обучения. Дуальное обучение представляет собой классическую форму интеграции технического и практического обучения специалистов в образовательных организациях и на производственных предприятиях. Основным принципом дуального обучения является равная ответственность образовательной организации и производственного предприятия в подготовке квалифицированных кадров. Интеграция в деятельности является одним из ключевых понятий в образовании. Интегративному подходу посвящено немало исследований (О.Б. Акимова, И.А Зимняя, Н.О. Яковлева и др.). Первое упоминание об интегративном подходе можно найти в начале XVII в. в трудах великого дидакта Я.А. Коменского: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» [3]. Понятие «интегративного подхода» в педагогике ученые трактуют по-разному.