В статье представлена лингводидактическая технология автономного обучения иностранному языку в системе высшего образования. Фундаментальный принцип автономного обучения иностранному языку заключается в развитии навыков саморегулируемой деятельности, мотивации к самосовершенствованию и приобретению новых коммуникативных умений и навыков. Учебная автономия является неотъемлемой частью современного иноязычного образования, способствуя независимому использованию языка и развитию мотивации к самостоятельному овладению изучаемым языком. В статье подробно описана структура лингводидактической технологии в единстве целеполагания, содержания и организации учебного процесса, методов и форм обучения иностранному языку, комплексной эвалюации учебных достижений. Подчеркивается важность применения новейших информационных технологий, дистанционных ресурсов, образовательных платформ. Представленная технология базируется на принципах индивидуализации и диверсификации образования и носит гуманистический характер.
The article describes the linguodidactic technology of autonomous foreign language learning in the system of higher education. The fundamental principle of autonomous learning of a foreign language is to develop skills of self-regulating activities, motivation for self-improvement and acquisition of new communication skills. Educational autonomy is an integral part of modern foreign language education as it contributes to the independent use of language and the development of motivation for the language self-mastery. The article analyzes the structure of linguodidactic technology in the unity of goal setting, content, and organization of the educational process, methods and forms of foreign language teaching, comprehensive evaluation of educational progress. The importance of using the latest information technologies, distant resources, educational platforms is emphasized. The technology is based on the principles of individualization and diversifi cation of education and increases its human potential.
В эпоху жесткой экономической и геополитической конкуренции огромную роль играет высокий уровень подготовленности трудовых кадров, что нашло отражение в профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям бакалавриата и магистратуры. Учитывая сложившийся непрерывный, «пожизненный» характер современного образовательного процесса, на передний план выходят навыки самостоятельной, саморегулируемой деятельности, основанной на развитой внутренней мотивации к самосовершенствованию и приобретению новых умений и навыков, развития профессионала как субъекта собственной жизнедеятельности. Как полагает Г.В. Сороковых особо важно, чтобы студент владел навыками продуктивно действовать с целью разрешения разнообразных проблем, применять полученные знания на практике, причем не только в стандартных, но и в нестандартных и даже критических ситуациях [4]. Так в стандартах высшего образования на уровне бакалавриата обязательной становится «способность к самоорганизации и самообразованию» и «подготовка необходимых средств и материалов для организации самостоятельного трудового процесса в профессиональной сфере» [7]. Особенную актуальность принцип самостоятельности приобретает в процессе получения филологического образования и при обучении иностранному языку. Унифицированная система обучения с руководящей ролью преподавателя оказалась не в состоянии удовлетворить образовательные потребности обучающихся иностранному языку, уже потому, что сам язык (кроме мертвых языков) — развивающаяся система. В условиях компетентностного подхода язык перестал быть средством достижения узкопрагматических целей, но способствует формированию универсальных учебных действий и развитию критического мышления обучающихся, что возможно лишь при независимой или самоуправляемой учебной деятельности. На первый план закономерно вышли технологии автономного обучения. В последние несколько десятилетий ведутся активные научные поиски в сфере саморегулируемого и автономного обучения. Разработкой проблемы занимались авторитетные отечественные и зарубежные ученые: Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, Е.А. Насонова, Е.А. Таранчук, Н.О. Щеголева, Х.Холек, Д. Литтл, П. Воллер и др. Традиционно в отечественной педагогике под самостоятельной работой понимают «вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения» [1].