Вопросы профилизации системы общего образования с каждым годом встают особенно остро. Несмотря на то что переход к средней профильной школе осуществляется вот уже почти два десятилетия, однозначно утверждать о завершении этого процесса нельзя. Многие общеобразовательные организации до сих пор переходят к профильному обучению, даже будучи уже реализаторами тех или иных профилей обучения, «обрастают» новыми профилями, тем самым в полной мере, причисляя себя к носителям многопрофильной модели обучения. Достаточно привести тот факт, что в 2015 г. на базе Южного федерального университета совместно с Управлением образования г. Ростова-на-Дону был учрежден проект «Образовательный кластер ЮФУ», который чуть позже «перерос» в «Образовательный кластер ЮФО». Под эгидой данного проекта было сформировано 28 площадок (28 общеобразовательных организаций г. Ростова-на-Дону), на базе которых были открыты профильные педагогические классы. Почему процесс перехода к средней профильной школе еще не завершен, несмотря на поставленную задачу к 2018 г. полностью перейти к профильному обучению? (см. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 г. (новая редакция), утверждены Председателем Правительства РФ Д.А. Медведевым 14.05.2015). Для осмысления приведенной нами проблемы завершения перехода к среднему профильному общему образованию, рассмотрим основные этапы становления российской профильной школы, проанализируем основные понятия «профилизация», «профильное обучение», «профильная школа», а также выделим базовые модели профилизации отечественной средней школы. Из истории профилизации отечественного образования известно, что определенные и выбора будущей профессии установились к концу XIX — началу XX в. (такие педагоги, психологи, как: В.М. Бехтерев, В.П. Вахтеров, Н.А. Рыбников и др.). С.С. Кравцов, в своем исследовании выделяет три этапа становления современной российской профильной школы [7]: «Концепция общего среднего образования» (1988 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» (2010 г.), «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.). Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования «Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [6]. Согласно же п. 4 ст. 66 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» под профильным обучением понимается организация образовательной деятельности, основанная на содержании образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы [4].