кандидат психологических наук;
candidate of psychological sciences;
кандидат психологических наук;
candidate of psychological sciences;
Актуализация творческого воображения считается одной из ключевых проблем развивающего дошкольного образования. Целью исследования было выявление особенностей развития творческого воображения как основы для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов детей старшего дошкольного возраста. Выборку составили дети старшего дошкольного возраста организаций дошкольного образования Иркутска – 45 детей. В исследовании применялись стандартизированные методики В. Синельникова, В. Кудрявцева под названием «Как спасти зайку», а также методики Е. Туник «Последствия ситуаций», О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». Результаты эмпирического исследования показали преобладание среднего и низкого уровней развития творческого воображения. Низкий уровень творческого воображения выявлен у 40% детей, средний — у 44% и высокий — у 16%. Характерными чертами творческого воображения старших дошкольников выступают недостаточная детализированность образов, небольшая продуктивность замыслов, трудности в решении проблемных ситуаций, недостаток в самостоятельности реализации замыслов. В статье обсуждаются вопросы выявленных тенденций в развитии воображения современных детей, несколько отличающихся от данных, ранее представленных в психологической литературе. Эффективным средством развития умений дошкольников преодолевать проблемные ситуации и разрешать их, а также умения предугадывать последствия ситуации на основе ее воссоздания и воображения является создание условий для сюжетно-ролевых игр в группах. По данным исследования, оказалось, что обеспеченность игровым оборудованием достигает чуть больше половины от рекомендованного перечня игрового оборудования в группах. Обедненность среды, мы полагаем, также является фактором дефицитарности развития творческого воображения как высшей психической функции в дошкольном детстве.
The actualization of the creative imagination is considered as one of the key problems of developing preschool education. The purpose of the study was to identify the features of the development of creative imagination, as the basis for designing individual educational routes for children of senior preschool age. The sample consisted of children of the senior preschool age of preschool education organizations of Irkutsk — 45 children. In the study standardized methods were used: V. Sinelnikova, V. Kudryavtseva under the title "How to save the hare", as well as the technique of E. Tunik "Consequences of situations", O.M. Dyachenko "Finish drawing of figures". The results of empirical research have shown the prevalence of medium and low levels of development of creative imagination. Low level of creative imagination was revealed in 40% of children, average in 44% and high in 16%. Characteristic features of the creative imagination of senior preschoolers are: insufficient detail of images, a small productivity of ideas, difficulties in solving problem situations, lack of independence in the implementation of ideas. The article discusses the revealed tendencies in the development of the imagination of modern children, which differ somewhat from the data previously presented in the psychological literature. An effective means of developing the skills of preschool children to overcome problem situations and resolve them, as well as the ability to anticipate the consequences of the situation on the basis of its recreation and imagination is to create conditions for story-role games in groups. According to the research, it turned out that the availability of gaming equipment reaches just over half of the recommended list of gaming equipment in groups. The longevity of the environment, we believe, is also a factor of the scarcity of the development of creative imagination, as the highest mental function in preschool childhood.
Актуальность, проблема. Современные подходы к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении связаны с переориентацией современного дошкольного образования со знаниевого подхода на выбор стратегии поддержки личностного становления каждого ребенка. В связи с этим необходим выбор и разработка адекватных средств развития творческого воображения, так как прежние не отвечают образовательной парадигме ФГОС дошкольного образования. В практике обучения детей дошкольного возраста основной акцент делается на формирование базовой культуры личности. При этом недостаточное внимание уделяется креативной стороне деятельности, что является необходимым признаком индивидуального подхода в обучении. Вопрос о том, можно ли на ранних этапах онтогенеза развивать такие качества, как оригинальность, продуктивность, окончательно не решен. Как свидетельствуют исследования Е.С. Рабунского, А.А. Кирсанова, Я.И. Ковальчук, И.С. Якиманской и др., решению этой задачи во многом способствует индивидуализация обучения [1; 3; 4]. Для того чтобы обеспечить адекватную поддержку каждому ребенку, важно понимать, какие индивидуальные особенности могут оказать наибольшее влияние на развитие, образование и качество его жизни в целом. Однако не определены педагогические условия, способствующие реализации индивидуального подхода как одного из путей развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между требованиями образовательного стандарта к развитию индивидуальных способностей и творческого потенциала в дошкольном возрасте, с одной стороны, и отсутствием разработанных педагогических условий реализации индивидуального подхода к развитию творческого воображения в старшем дошкольном возрасте, с другой стороны. Методология исследования. Задачей исследования было выявление особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, а также гуманитарная экспертиза предметно-пространственных стимулов среды для развития продуктивности и оригинальности в дошкольном возрасте. Для объективной оценки педагогических условий в ДОУ в области индивидуального подхода к развитию творческого воображения детей посредством сюжетной игры и взаимосвязи компонентов творческого развития дошкольников с показателями новообразований в ведущей игровой деятельности на констатирующем этапе нашей экспериментальной работы мы использовали следующие методы: опрос педагогов, анализ планов, экспертиза развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Творческое воображение наиболее активно развивается в старшем дошкольном возрасте, так как это период интенсивного развития познавательных функций психики (В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин). С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности — игры, труда, учения и общения, т.е. деятельность есть основной способ существования психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности.