кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
В статье описаны результаты экспериментальной работы по применению технологии «перевернутого урока» в высшей школе. Описаны причины и предпосылки применения технологии «перевернутого урока» в отечественном профессиональном образовании, такие как увеличение доли самостоятельной работы в образовательных стандартах и развитие возможностей электронной образовательной среды вузов. Описан порядок проектирования и содержание дидактических и учебно-методических материалов, необходимых для реализации данной технологии в образовательном процессе. Представлены результаты экспериментальной работы использованию технологии «перевернутого обучения» в образовательном процессе по направлению подготовки 44.03.02 «Профессиональное обучение». Представлены результаты сравнения успеваемости контрольной и экспериментальной групп в течение семестра и по результатам контрольного мероприятия, проведено сравнение времени на выполнение заданий аудиторной работы, сделаны выводы о высоком потенциале технологии «перевернутого урока» как способе организации самостоятельной работы обучающихся с широким использованием средств электронной образовательной среды вуза. Полученные результаты подтверждены данными опроса обучающихся экспериментальной группы, которые высоко оценили эффективность технологии «перевернутого урока».
The article describes the results of experimental work on applying the technology of the "inverted lesson" in higher education. The reasons and prerequisites for using the technology of the "inverted lesson" in the domestic vocational education are described, such as an increase in the proportion of independent work in educational standards and the development of the capacities of the electronic educational environment of higher education institutions. The design procedure and the content of didactic and educational-methodical materials necessary for the implementation of this technology in the educational process are described. Presented are the results of experimental work using the technology of "inverted learning" in the educational process in the direction of training 44.03.02 "Vocational training". The results of the comparison of the performance of the control and experimental groups during the semester and the results of the control measure are presented, the time for performing the tasks of the audit work is compared, conclusions are drawn about the high potential of the "inverted lesson" technology as a way of organizing the independent work of students with a wide use of the electronic educational medium of the university. The obtained results are confirmed by the data of the survey of the students of the experimental group who highly appreciated the effectiveness of the "inverted lesson" technology.
ПроблемаВ современных условиях требования к качеству профессионального образования непрерывно повышаются, что обусловливает необходимость поиска новых образовательных технологий, способов и приемов обучения. В профессиональном образовании происходит постепенный переход к динамичному персонализированному обучению, направленному на предоставление широких и разнообразных возможностей для получения образования и профессионального развития человека. Одним из современных способов организации образовательного процесса выступает так называемая технология «перевернутого урока» (Flipped Class), которая получает все более широкое распространение в профессиональном обучении [1]. Технология «перевернутого урока», первоначально используемая американскими педагогами Д. Бергманом и А. Самса, отражает возрастание степени самостоятельности и ответственности обучающегося в образовательном процессе. Логика обучения при использовании данной технологии строится на разворачивании / переворачивании традиционной классно-урочной системы: изучению нового материала на занятии предшествует самостоятельная проработка материала обучающимся дома [8, с. 49]. На первое место выходит качественная организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, предшествующей аудиторным формам работы с преподавателем. Закономерно, что подобный способ организации обучения предъявляет особые требования к организации образовательного процесса, ролям преподавателя и обучающегося, приводит к повышению ответственности обучающихся за результаты обучения [9]. Несмотря на значительные дидактические возможности технологии «перевернутого урока» в профессиональном образовании, эта технология к настоящему моменту не получила широкого распространения [5; 6], что, на наш взгляд, обусловлено:• недостаточной методической проработанностью технологии «перевернутого урока» для преподавания дисциплин;• трудоемкостью проектирования образовательных ресурсов в «перевернутой» логике, поскольку практически отсутствуют необходимые методические и дидактические материалы;• невысоким уровнем готовности обучающихся к интенсивной самостоятельной работе [2].Поэтому в качестве проблемы исследования взято противоречие между высоким педагогическим потенциалом технологии «перевернутого класса» в профессиональном образовании и низким уровнем методической проработанности занятий с использованием названной технологии в образовательном процессе высшей школы. Целью данной статьи является описание экспериментальной работы по реализации технологии «перевернутого класса» при обучении управленческим дисциплинам будущих педагогов профессионального обучения.