В современном мире образование больше не ограничивается школьным пространством, а значит, ученики вынуждены приспосабливаться к новым условиям обучения. В связи с этим выбор стратегий учения становится важнейшей составляющей академической успешности школьника. Развитие навыков XXI в., в том числе организация своего образовательного процесса, тайм-менеджмент, критическое мышление, теперь во многом зависит от самих учащихся. В то же время растущий объем исследований указывает на положительную связь между образовательными результатами учащихся и социально-экономическим статусом семьи. Данные выводы сделаны, в том числе, на основе анализа результатов международных исследований — PISA, TIMSS, PIRLS. Эти выводы также согласуются с работами П. Бурдье и Ж.-К. Пассрона. И это, с одной стороны, имеет целый ряд преимуществ. В первую очередь, это предсказательная способность и возможность повышения образовательных результатов при изменении тех или иных составляющих культурного капитала семьи. С другой стороны, в меняющихся условиях жизнедеятельности, когда информационное поле стремительно расширяется, а образование становится все более доступным, появляется необходимость переосмысления концепции культурного и экономического капитала и их роли в успешности образования детей. Весь мир переходит на цифровые рельсы, и возможность измерить культурный капитал семьи, например, количеством книг дома, ставится под сомнение, обнажая целый ряд недостатков данной теории в современном мире. В то же время на первый план выходят адаптивное поведение и стратегии учения как механизмы повышения образовательных результатов, которые также рассматриваются через призму теоретических взглядов. Литературный обзорВопросы о развитии субъектности, способах познания, индивидуализации образования, саморегуляции и рефлексии, а также поиск и проектирование новых образовательных технологий стали волновать отечественных психологов и педагогов еще в XX в. Определение субъектности как способности к самодетерминации, т.е. возможности действовать, ориентируясь на собственный выбор, было впервые предложено А.Н. Леонтьевым. Само-детерминация человека как один из важнейших компонентов его развития, где он сам выступает в качестве субъекта деятельности, рассматривается и в работах С.Л. Рубинштейна в рамках субъектно-деятельностного подхода. В свою очередь структура учебной деятельности нашла свое отражение в развивающей системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Формирование когнитивных навыков в процессе учения изучается в трудах Г.А. Цукермана, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.