Уже давно компьютеры перестали выполнять работу, связанную только со сбором и переработкой информации.  Они стали повседневной частью жизни практически каждого человека, поскольку выполняют функции помощника в общении и поиске информации, являются инструментом самореализации и заработка, отдельным видом развлечения, способом ухода от реалий жизни, инструментом доступа к образовательным ресурсам [1]. Одним из видов развлечений, который предлагает компьютер, является игра. И мы можем наблюдать, что сейчас компьютерные игры становятся доступными для разных слоев населения, и в них вовлекаются различные по возрастному признаку лица по материальному обеспечению, по кругу общения, по этнической принадлежности и т.д.Особенно актуальна, в последние годы, стала проблема компьютерной зависимости среди несовершеннолетних детей.Как правило, ребенок, который длительное время взаимодействует с компьютером, играет в игры, предпочитает его живому общению с детьми и всё чаще стремится погрузиться в виртуальный мир. Что может послужить толчком к развитию подобной тяги к компьютеру? Часто, по словам Богдановой О.Н., такому влиянию поддаются дети с низкой самооценкой, неуверенные в себе, замкнутые, испытывающие трудности в коммуникации, отверженные или изгои. А компьютерные игры помогают им бороться со своими комплексами и страхами, проявить мужественность, смелость, доказать всем, что они лучшие и заслуживают уважения [3].Мы считаем, что особенно сильно чрезмерное увлечение игрой может повлиять на детей младшего школьного возраста, поскольку их психические и личностные качества находятся в стадии формирования. Следовательно, неизвестно какие последствия может оказать игра на личность ребенка. В связи с этим необходимо выявлять психологические особенности  детей младшего школьного возраста с риском возникновения игровой компьютерной зависимости и искать пути их преодоления. Все это и определяет актуальность нашего исследования.Методы исследования, которые мы использовали:1.    Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.2.    Констатирующий эксперимент с применением методик:•      «Тест-опросник степени увлеченности младших подростков компьютерными играми» (А.В. Гришина на базе методики К. Янг);•      Тест Т. Такера на выявление игровой зависимости (модифицированный и адаптированный для несовершеннолетних психологом Коныгиной И.А.);•      Тест С. Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В. Тарабриной);•      Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена;•      Тест Р. Кеттелла, детский вариант. Адаптирован Э.М. Александровской;•      Опросник копинг-стратегий школьного возраста, разработанный И.М. Никольской и Р.М. Грановской.3.    Методы количественной и качественной обработки данных: методы первичной статистики, методы вторичной математической статистики.Теоретико-методологическую основу исследования составили работы таких авторов, как Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот [6]. В их работе дано определение аддитивного поведения, выделены типы компьютерной зависимости и др. М.С. Иванов  рассмотрел игровую  компьютерную зависимость,  как разновидность аддитивного поведения, дал её определение, разделил компьютерные игры на два класса и описал их специфические черты, описал динамику развития компьютерной зависимости [2]. С.В. Краснова описала процесс формирования компьютерной зависимости, природу формирования стремления к играм, так ею описаны причины ухода ребенка в виртуальную реальность [4]. На основе исследования С.В. Книжникова, Ю.В. Серой нами были выделены группы рисков, которые определяют компьютерную зависимость у детей [5].1. Проведенный анализ психологических особенностей младших школьников с риском возникновения игровой компьютерной зависимости, который показал, что дети обладают достаточно высоким уровнем интеллекта, средним уровнем фрустрированности и социальной адаптации.При этом различий по указанным характеристикам по сравнению с группой детей, не склонных к игровой компьютерной зависимости не выявлено.Также не выявлено различий в уровне осведомленности по проблеме игровой компьютерной зависимости родителей детей обеих групп.2. Были выявлены различия в личностных чертах младших школьников с риском возникновения игровой компьютерной зависимости и не имеющих такой склонности.Так, у детей, склонных к игровой компьютерной зависимости, преобладают черты независимости, стремления к доминированию и осторожности. Возможно, дети, стремящиеся  к превосходству, со стремлением действовать наверняка и избежать рисков реального мира получают такую возможность (доминировать и прятаться) в виртуальном мире компьютерных игр. Склонные к игровой компьютерной зависимости дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, решительностью, легко выходят из душевного равновесия и обладают повышенной нервной напряженностью.Социальная адаптация у детей из группы с риском возникновения игровой компьютерной зависимости связана с такими личностными чертами, как экстраверсия, эмоциональная невозмутимость, решительность и самоконтроль, а низкий уровень социальной адаптации с такими личностными чертами как интроверсия, эмоциональная возбудимость, нерешительность, робость, слабый самоконтроль и низкий уровень ответственности.Помощь в социальной адаптации детям с риском возникновения игровой компьютерной зависимости может заключаться в развитии личностных качеств положительно на нее влияющих, таких как решительность, самоконтроль, благоразумие, сдержанность, ответственность, уверенность в себе и др.4. Детьми, с риском игровой компьютерной зависимости, предпочитаются и применяются копинг-стратегии, отличные от копинг-стратегий детей, не склонных к данной зависимости.Дети с риском игровой компьютерной зависимости чаще применяют «потребностные» копинг-стратегии («ем, пью», «стараюсь расслабиться»); «аффективное отреагирование с агрессией» (на других «бью, ломаю, швыряю» и на себя  «кусаю ногти, ломаю суставы пальцев»).Дети, не склонные к игровой компьютерной зависимости, предпочитают комплекс копинг-стратегий «Физические нагрузки, требующие расслабления сил или восстановление» («Играю – бегаю, гуляю – ем или пью – стараюсь расслабиться – сплю»), «потребностные» копинг-стратегии («сплю», «стараюсь оставаться спокойным») и единичные  копинг-стратегии «стараюсь забыть» и «говорю с кем-нибудь» Предпочитаемые копинг-стратегии детьми с риском возникновения игровой компьютерной зависимости говорят о  их низкой самоэффективности. Таким образом, одна из задач коррекционной работы может быть связана с изменением и расширением копинг-репертуара обследуемых детей.