1. Постановка проблемыСистема среднего профессионального образования на сегодняшний момент является активно развивающейся областью образования. За последние годы удалось преодолеть достаточно много стереотипов, связанных как с непрестижностью, неактуальностью профессий, которые можно получить в рамках СПО, так и со статусом системы среднего профессионального образования в целом. В условиях современной системы образования происходит активное «встраивание» участников системы среднего профессионального образования в мировой образовательный процесс. По мнению Ю.О. Чумакова, процесс модернизации российского общества требует переоценки социальной значимости практических навыков, умений, профессиональных знаний. Организации среднего профессионального образования обеспечивали ранее и продолжают обеспечивать практическую направленность подготовки учащихся. Один из главных факторов успешного освоения образовательной программы — это мотивация студента. Именно мотивационная готовность во многом определяет успешность студента в дальнейшей учебной деятельности. Зная степень мотивационной готовности, преподаватель может корректировать программу преподавания в зависимости от общих и конкретных личностных особенностей учащихся в учебной группе. Важно отметить также и то, что умение грамотно выражать свои мысли, защищать свою позицию в процессе обсуждения того или иного вопроса — одно из основополагающих для студента. Вкупе с мотивационной готовностью коммуникативные умения во многом определяют успешность дальнейшего обучения студента колледжа. 2. Исследованность проблемыВопрос мотивации личности в контексте учебной деятельности был освещен в работах многих российских и зарубежных исследователей. В работах Л.И. Божович мотивационная сфера исследуется в контексте формирования личности ребенка. Приоритет отдается вопросу психологической готовности к школе. Теория мотивации активно разрабатывалась в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Б.Ф. Ломова. Вклад в разработку теории мотивации внес А. Маслоу. Исследованием мотивационной (личностной, социально-психологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.К. Котырло и др. Важно заметить, что понятие мотивационной готовности очень часто замещается достаточно общим понятием «мотивация», при этом акцент многих исследований по данной проблеме смещается именно в сторону обобщенной мотивации ученика в процессе обучения.