доктор психологических наук;
doctor of psychological sciences;
кандидат педагогических наук;
candidate of pedagogical sciences;
В статье раскрываются возможности применения метода спонтанной театральной импровизации (импровизационный интерактивный театр), как самостоятельного или дополнительного, на трех этапах профессиональной подготовки воспитателя детского сада к деятельности по познанию дошкольника. Предложена модификация этого метода, способствующая более полному освоению деятельности по познанию ребенка будущим воспитателем. Она опирается на принципы интермодального подхода в применении экспрессивных искусств и вопросы, направленные на углубление рефлексии от проигрывания ситуаций из жизни студентов с помощью ритуалов и форм плейбек-театра (театра зрительских историй). На начальном этапе подготовки метод как самостоятельный осуществляется поэтапно: подготовка / разогрев участников с применением упражнений, построенных на последовательном использовании выразительных средств различных искусств и тренирующих формы игры в плейбек-театре; рассказывание студентами ситуаций из собственного опыта взаимодействия с детьми и их расспрос ведущим / кондактором с целью активизации гностических компетенций, проигрывание другими участниками в специальных формах этих историй и обсуждение впечатлений от игры с помощью специально разработанных вопросов, углубляющих понимание ситуации и психологических особенностей ее участников, в том числе воспитанников; подведение итогов встречи в вербальной и невербальной формах обратной связи, разработанных в плейбек-театре. На основном этапе обучения импровизационный театр выступает дополнительным методом к решению психологических задач, кейсов и выполнению заданий лабораторного практикума по изучению отдельного ребенка или детской группы. При этом из театрализации убирается этап разогрева, рассказывание личной истории заменяется на чтение и обсуждение фрагмента художественного текста, описывающего психологию дошкольника. На заключительном этапе подготовки импровизационный театр включается в установочную и итоговую конференции к психолого-диагностической практике в детском саду, как дополнительная форма сбора ожиданий от предстоящей работы и получения отзывов о результатах ее прохождения.
The article reveals the possibilities of using the method of spontaneous theatrical improvisation (improvisational interactive theater), as an independent or additional one, at three stages of professional training of a preschool teacher for cognitive activities of a preschooler. A modification of this method is proposed, contributing to a more complete mastering of the activity of cognizing a child by a future preschool teacher. It relies on the principles of an intermodal approach in the application of expressive arts and questions aimed at deepening reflection from playing situations from the students’ life using rituals and forms of Playback Theater (theater of audience stories). At the initial stage of preparation, the method as an independent one is carried out in stages: preparation / warming up of the participants using exercises based on the consistent use of expressive means of various arts and training forms of play in the Playback Theater; telling by students of situations from their own experience of interacting with children and their questioning by the presenter / conductor in order to activate gnostic competencies, playing these stories by other participants in special forms and discussing the impressions of the game with the help of specially developed questions that deepen the understanding of the situation and the psychological characteristics of its participants, including children; summing up the results of the meeting in verbal and non-verbal forms of feedback, developed in the Playback Theater. At the main stage of training, improvisational theater acts as an additional method to solving psychological problems, cases and performing tasks in a laboratory workshop to study an individual child or a children's group. At the same time, the stage of warming up is removed from theatricalization, the telling of a personal story is replaced by reading and discussing a fragment of a literary text describing the psychology of a preschooler. At the final stage of preparation, the improvisational theater is included in the initial and final conferences for psychological and diagnostic practice in kindergarten, as an additional form of collecting expectations from the upcoming work and receiving feedback on the result of its passage.