В статье рассматриваются методические особенности планирования современного урока, отвечающего требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). На примере урока математики в основной школе описываются ожидаемые образовательные результаты обучающихся и формулируются требования к структуре урока. Предлагаются конкретные варианты наполнения этапов урока учебной деятельностью, параметры которой соответствуют требованиям стандартов. Автором приводятся подходы и методические решения, позволяющие комплексно ориентировать урок на достижение предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов. Одновременно, в соответствии с установкой ФГОС на формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, моделируются и анализируются педагогические ситуации, когда возникает необходимость в корректировке учебной деятельности. При этом для категории менее успешных обучающихся предлагается расширение видов учебной деятельности, связанной с внешней мотивацией к учению, и следовательно, ориентированной в большей степени на достижение метапредметных и личностных результатов. Для более успешных в данной предметной области школьников акцент делается на внутрипредметную мотивацию и более форсированное продвижение в предметном направлении.
The methodological properties related to planning of modern lesson meeting the requirements of the Federal State Educational Standards (FSES) are considered in this paper. On the example of a mathematics lesson in the secondary school the expected educational results of pupils are described, and requirements to lesson structure are formulated. Some particular variants of fi lling the lesson’s stages with educational activities which parameters meet the FSES requirements are proposed. The author puts forward approaches and methodical solutions, which allow focus a lesson to achievement of subject, metasubject, and personal educational results. At the same time, according to FSES’ objective on forming of pupils’ individual educational paths, the pedagogical situations requiring educational activity correction are simulated and analyzed. In such a case for the category of less successful pupils it is proposed an extension of educational activity related to external motivation for learning, and therefore more oriented towards the achievement of a meta-subject and personal results. For more successful in this subject’s area pupils the focus is made on intrasubject motivation, and more intensive advancement in the subject area.
Новые образовательные результатыОбразовательные стандарты второго поколения ориентируют школу на достижение «новых» образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Сущность этих понятий другими словами может быть описана как технические навыки (академические знания и умения их применять), методологические навыки (умение учиться) и личностные качества (личностное развитие и межличностные отношения). Между тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существующие на данный момент системы оценки охватывают преимущественно только первую группу результатов, а научные результаты в области личностных и методологических навыков еще не достигли такого уровня проработки, чтобы их можно было использовать для итоговой диагностики школьников.Таким образом, государственная политика в области образования задает вектор развития системы школьного образования, но точной цели и степени ее достижения на данный момент определить невозможно. Однако требование единства развития познавательной сферы учащихся, культуры деятельности и культуры личности может и должно утвердиться в педагогической деятельности учителя. Рассмотрим ресурсы достижения этой цели на отдельном учебном занятии как основной структурной единице образовательного процесса. Отметим, что в настоящее время, законом «Об образовании» (ст. 10) с учетом потребностей и возможностей личности допускается выбор и сочетание различных форм получения образования: в образовательном учреждении, в форме семейного образования, самообразования, экстерната, причем образовательные стандарты второго поколения расширяют формы получения образования в рамках образовательного учреждения, предусматривая наряду с традиционными занятиями на уроках также внеурочную деятельность. Однако классно-урочная система, в течение нескольких столетий являющаяся самой распространенной формой получения образования, несмотря на вполне обоснованную критику и поиски альтернативных вариантов, сохраняет свои позиции, главным образом, разумеется, вследствие своей простой организационной структуры и экономичности. Поэтому темой настоящей статьи выбрана именно «методика подготовки к уроку», как наиболее знакомому элементу образовательного процесса, хотя, разумеется, урок здесь будет выступать только как пример учебного занятия. Отметим также, что многие негативные моменты, которые принято приписывать классно-урочной системе и которые мы будем рассматривать, в первую очередь, касающиеся недостаточного учета индивидуальных различий и формального подхода к уроку, не являются специфическими для данной формы обучения и могут проявляться даже при индивидуальном обучении. Таким образом, мы будем говорить об уроке без ограничения общности рассуждения.