Актуальность и новизна исследования проблематики цифровизации учебного процесса в вузе Актуальность проблемы, рассматриваемой в статье, обусловлена, реализацией федерального проекта «Цифровая образовательная среда» в образовательных организациях страны. А также тем, что эпидемиологическая ситуация в России требует ускорения внедрения онлайн-образования в учебный процесс вузов и других образовательных организаций. В результате чего допускаются противоречивые практические действия в отношении решения проблемы цифровизации образования в целом и цифровизации подготовки студентов в вузе, в частности. Высшее образование в нашей стране активно модернизируется и развивается, в том числе и в зависимости от различных факторов, требующих постоянного совершенствования учебного процесса для получения необходимого результата обучения. В современных жестких условиях рынка труда чрезвычайно востребованы выпускники вуза, которые обладают способностью эффективно применять освоенные в профессиональном обучении знания и умения. Обеспечить качественную подготовку таких специалистов представляется возможным при внедрении в образовательный процесс цифровых технологий. Результатом обучения, согласно ФГОС ВО, является набор сформированных компетенций у будущих управленцев, в том числе и цифровых, под которыми понимается способность эффективно действовать при решении профессиональных задач, выполнении трудовых функций.Так, «Цифровизация учебного процесса в высших учебных заведениях стала современной реальностью, которая зависит не столько от желания руководства, профессорско-преподавательского состава и обучающихся в них студентов, сколько от реальных условий агрессивности и непредсказуемости внешней среды, диктующей свои правила адаптации социума к изменяющимся условиям жизни в современном обществе» [6].Теоретико-методологические аспекты исследования цифровизации учебного процесса в вузеПо мнению А. В. Гречушкиной, «Цифровизация – современный тренд в развитии системы образования России» [6, 8]. Педагоги, А. М. Юдина, А. А. Пронина советуют обратить внимание на «приобретение цифровых компетенций» участниками учебного процесса, на структуру и отбор педагогических технологий, форм, методов и средств, повышающих цифровую культуру. А. В. Тимофеев предупреждает о формировании «цифрового человека», который оказывается в ситуации постоянного и беспрепятственного получения необходимой ему информации, осуществления коммуникации в режиме on-line, использования информационных ресурсов для решения текущих задач.Таким образом, цифровизация приобретает важное значение не только для системы образования, но и для экономики, в целом, поскольку в процессе их трансформации чрезвычайно значимо использование цифровых ресурсов, тем самым совершенствуя информационно-образовательную среду. Необходимо также обратиться к исследованиям, в которых на первое место поставлено понятие «цифровое образование». Так, А. В. Соловов обобщает модели проектирования и функционирования цифровых технологий относительно системы высшего образования. В этих рамках внимание сосредотачивается на цифровых образовательных ресурсах в процессе обучения, различные виды которых целесообразно интегрировать в комплексы профессиональных задач.В этой связи следует обратить внимание и на готовность системы высшего образования к деятельности в цифровой образовательной среде. На этот аспект обращает внимание в своем исследовании О. В. Усачева, выделяя при этом следующие критерии готовности: использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе; готовность преподавателей к использованию цифровых технологий в учебном процессе; использование цифровых ресурсов в управлении образованием; цифровая образовательная среда; нормативно-правовая основа цифровизации образования; готовность обучающихся к использованию информационных ресурсов в образовательной среде вуза . В своем исследовании И. А. Погодина анализирует взаимосвязь субъектов образовательных отношений в условиях использования цифровых технологий. В этих условиях студенты имеют возможность самостоятельно выстраивать график учебной деятельности, при этом в удобном для себя режиме выполнять задания, усваивать необходимые порции информации, повторять и закреплять наиболее сложные варианты.Если рассматривать методические и технологические аспекты в реализации цифрового образования, то можно обратиться к разработкам А. З. Алексеевой. В них автор подчеркивает особую значимость использования технологий комплексного обучения, то есть совмещение очного формата с онлайн-обучением. В реализации именно этого варианта значительную результативность показали модели, уже апробированные в мировой практике: Face-to-Face Driver; Flex Model; Online Lab; Rotation Model; Self-Blend Model; Online Driver Model и др. Также широко представляются и обсуждаются психологические аспекты реализации цифрового образования. Так, например, Н. А. Шайденко делает акцент на психологических аспектах использования цифровых технологий, при этом на достаточно высоком уровне создавая цифровую образовательную среду в рамках конкретной учебной дисциплины. Кроме того, как и в любом другом процессе, в онлайн-обучении очевидны и новые возможности, которые помогают достичь высоких результатов деятельности, но и существуют определенные риски, при которых наблюдаются некоторые потери. Так, Н. А. Тарасова, при исследовании психологических аспектов онлайн-обучения, выделяет как плюсы, так и возможные его минусы. Среди позитивных сторон цифрового образования выделяются: 1) доступность образовательной среды, то есть отсутствие пространственных и временных ограничений; 2) массовый характер образования; 3) персонализация обучения; 4) оперативность обратной связи в процессе» обучения; 5) высокая интенсивность образования.К минусам цифрового образования, по мнению многих исследователей, можно отнести:1) «снижение доверия к достоверности получаемой информации, сомнение в истинности излагаемых фактов» [9; 14];2) «возможность формирования искаженной картины мира, упрощенного и примитивного образа различных явлений» [20; 23];3) «нарушение традиционных механизмов социализации» обучающихся [9; 22];4) «нарушение социальных контактов» [17; 20];5) актуализация «проблемы обеспечения информационной безопасности обучающихся» [7; 13].Таким образом, неоднозначность психологических эффектов цифрового образования очевидна, что предполагает определенные трудности при их внедрении в учебный процесс онлайн-обучения.Описание и результаты эмпирического исследованияВ связи с пандемией в Уральском федеральном университете (УрФУ) с марта 2020 года определенная часть студентов была переведена на онлайн-обучение, в 2021 году уже большинство обучающихся получали теоретические знания в режиме онлайн.«В образовательном процессе Уральского федерального университета используются все известные современные подходы, формы и методы для обучения и развития бакалавров, получения ими современных компетенций, которые необходимы им в будущей профессиональной деятельности» [6].В исследовании принимали участие бакалавры третьего и четвертого курсов по направлению подготовки «Управление персоналом» Уральского гуманитарного института УрФУ за период с марта 2020 года по декабрь 2021 года. Всего участвовало 280 студентов.Цель исследования: проанализировать в динамике изменение отношения студентов к форме обучения.За период с марта 2020 по декабрь 2021 года в исследовании принимали участие 280 студента, из них в 2019-20 учебном году 76 человек учились на третьем, а в 2020-21 учебном году на четвертом курсе, также на третьем курсе в 2020-21 году - 60 студентов, на четвертом курсе в 2020-21 – 75 человек. За этот период проводились практические и теоретические занятия в аудиториях, офлайн, так и дистанционно, онлайн. Нами было проведено 4 письменных опроса студентов данных групп в 2019, 2020 и 2021 году (таблица), в которой отражена сравнительная оценка теоретических занятий оффлайн и онлайн по 100 бальной системе.ТаблицаОтношение студентов к форме занятий в динамикеКурс / годКоличествостудентовОфлайн –занятия (%)Онлайн –занятия (%)Третий курс / 2019-2020 уч. год76 чел.72 %28 %Четвертый курс /2019-2020 уч. го69 чел.69 %31 %Третий курс / 2020-2021 уч. год60 чел.62 %38 %Четвертый курс /2020-2021 уч. го75 чел.51 %49 % В результате опроса и анализа полученных результатов, представленных в таблице, можно сделать следующие выводы:- при переводе студентов на онлайн-обучение в 2019-20 учебном году, большинство студентов, как третьего, так и четвертого курсов предпочитали получать теоретические знания в аудитории, т.е. оффлайн (72 %, 69 % соответственно);- отношение к занятиям в форме онлайн, как видно в таблице. у студентов в динамике изменилось (2019 – 28 %, если в 2019 году только 28 % - 3 курс, 31 % - четвертый курс) предпочитали изучать теорию в режиме онлайн, то в 2020 и 2021 годы соответственно 38 % и 49 %;- таким образом почти половина студентов (49 %) в 2021 году предпочитали получать теоретические знания онлайн.ЗаключениеВ заключение резюмируем:- теоретический анализ научных источников выявил достаточное количество положительных возможностей для образовательного процесса вузов, но и не меньшее количество определенных угроз, которые могут повлиять на весь процесс обучения и формирование компетенций бакалавров и магистрантов; - занятия в форме онлайн несут в себе как большие возможности, так и некоторые угрозы для учебного процесса;- практическое исследование показало, что в первый год обучения онлайн, студенты предпочитали слушать лекции в учебной аудитории офлайн. В динамике ситуация изменилась, предпочтения студентов-бакалавров по направлению подготовки «Управление персоналом» были поделены примерно поровну по отношению к занятиям офлайн и онлайн.Убеждены, что в образовательном пространстве вуза должны использоваться абсолютно разнообразные методы, приемы, технологии в рамках и реального, и виртуального пространства, в том числе и социальные сети для представления образовательных результатов.Авторы планируют в будущем продолжить исследования в рамках цифровизации учебного процесса в высших учебных заведениях.