Введение. О том, что развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность, говорят следующие факты: человек запоминает 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем; 90%, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.Обсуждение. Составляющей педагогических технологий являются методы обучения. По определению Ю.К. Бабанского: «Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития» [1]. По определению И.Ф. Харламова: «Методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом». В.А. Сухомлинский считал, что методы обучения должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а школа вызывать радость познания, творчества, общения. Методы обучения должны отвечать требованиям: научности; доступности; соответствия психолого-педагогическим возможностям развития школьников; результативности; направленности на прочное овладение учебным материалом, на выполнение задач воспитания школьников [1]. На необходимость систематически изучать, использовать в своей работе инновационные методы указывают авторы исследований [4], [5], [11].Выбор современных методов обучения зависит от следующих факторов:•общих и конкретных целей обучения; содержания материала конкретного урока;•времени, отведенного на изучение того или иного материала;•возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательных возможностей;•уровня подготовленности учащихся;•материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;•возможностей и способностей учителя, методического мастерства, личных качеств, уровня его теоретико-практической подготовленности [2].Е.Б. Плотникова указывает на особенности современного урока:•создается доброжелательная атмосфера;•формируется высокий уровень мотивации;•придаётся большое значение способам учебной работы;•развиваются умения самостоятельной познавательной деятельности учащихся, творческое отношение к учебному процессу [3].Ученик и учитель – две стороны процесса обучения:                                                    –ученик – активный субъект, проявляющий самостоятельность в принятии решений, готовый нести ответственность за свои действия, уверенный в себе, целеустремленный;– задача учителя, как консультанта, наставника и партнера, определить направление работы, создать условия для деятельности учащихся.Авторы исследований указывают на организационные приемы создания ситуации успеха при обучении математике [7; 8]:•работают все и работает каждый;•интересно мнение каждого ученика, радуют успехи каждого;•благодарность каждому ученику за его участие, каждый ученик благодарен всем за свое продвижение к знаниям;•доверие учителю как к фасилитатору групповой работы, при этом каждый имеет право на инициативу;•каждый ученик имеет право высказать мнение о проведенном занятии.Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный интерес учащихся на разных этапах урока, в исследованиях рекомендуются активные формы и методы работы [3, 6, 7], считая эффективным:• оптимальное сочетание форм работы на уроке;• обучение учащихся основным приемам учебной деятельности;• развитие мыслительных процессов у учащихся;• создание условий для обеспечения активности ученика на уроке;• реализация принципа индивидуального подхода.Дидактические игры – вызывают живой интерес к процессу познания, активизируют деятельность учащихся, помогают легче усвоить учебный материал. Ролевые игры — это маленькая сценка, разыгрываемая учениками, помогающая наглядно представить, увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые ученикам.Пары и группы. Этот метод даёт ученикам больше возможностей для участия и взаимодействия. Работа в парах и группах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели, соотносить свои действия с действиями партнеров, принимать участие в сравнении цели и работы. Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи», «Визитные карточки». Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется на обобщающих уроках.Проблемные методы. Способствуют развитию интеллектуальной, предметно-практической мотивационной сфер личности.Проблемный вопрос – вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения. Проблемная ситуация – сравнение двух или более взаимоисключающих друг друга точек зрения. Проблемные задания ориентируют учащихся на самостоятельный поиск решений.Метод проектов стимулирует ученическую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ученика и учителя, позволяющий сочетать коллективное и индивидуальное в образовательном процессе. Ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности учащихся, на формирование универсальных учебных действий. Основные этапы проектной деятельности:•Выбор темы проекта.•Работа с разными источниками.•Выбор формы предъявления проекта.•Работа над проектом.•Оформление результатов.•Защита проектов.• Подведение итогов [6].Метод дискуссии. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё мнение, пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Учащиеся должны знать правила ведения дискуссии. Учение идет от обучающихся, а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и подвожу их к выводам. Ученики не боятся сделать ошибку в ответе, зная, что им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Для проведения дискуссии и принятия решений использую, например, такие методы, как «Светофор», «Мозговая атака».Применение ИКТ в образовательном процессе позволяет учителю:•развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;•усилить мотивацию учения;•сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативную компетентность;•активно вовлекать учащихся в учебный процесс;•создать благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе [4].Метод «Чтение с остановками». В тексте выделяются 2-3 остановки, задаются детям вопросы, побуждающие к критическому мышлению [9, 10]. Как дальше будут развиваться события? Используется ментальные карты в обучении математике [9]. Дети учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными величинами.Методы выяснения целейИспользование метода «Знаем – не знаем» позволит понять, что из запланированного материала ученики знают, а чего не знают. Учитель задает учащимся вопросы, подводя их к цели и задачам урока. Учащиеся, отвечая на них, выясняют, какие знания по данной теме им необходимы.«Ромашка Блума». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне [10].«Итоговый круг». На плакате большой круг, разделённый на секторы: «Усвоение мною новых знаний», «Моё участие в работе группы», «Мне было интересно», «Мне понравилось выполнять упражнения», «Мне понравилось выступать перед ребятами».            Выводы: необходимо использовать различные формы, методы и приемы обучения в школе, способствующие:• преподаванию материала в доступной, интересной форме;• лучшему усвоению знаний;• вызывают интерес к познанию;• формированию коммуникативной, личностной, социальной, интеллектуальной компетенций.  Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.